張慶鋒

（河北省故城縣教育局，河北 故城 253800）

創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，有創(chuàng)新意識的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題、解決問題，創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。

一、教師要有創(chuàng)新教學的意識

很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新，千篇一律的機械的進行傳統(tǒng)的教學或是這個教師傳統(tǒng)教學課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學目標，教學內(nèi)容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，特別是老上語文的語文教師，在其課文的教學上是驚人的相似。我曾經(jīng)歷過我們的語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？

語文教師在課堂教學中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學校常規(guī)管理的約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，而導致教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。

二、要有創(chuàng)新的土壤

課程的可變性的東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。

教師教學時的再創(chuàng)造實是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢？何必過多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學的再創(chuàng)造的不確定性。

“教學相長”是教師與學生的互相進步，教師不要想當教學的支配地位，教師的勞動要從教學上解放出來，我們鼓勵教師的創(chuàng)新教學。新課改提倡教師要有下崗意識，要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了，我在課堂中越來越?jīng)]有事做了，我在這個班的語文教學要“下崗”了。這就很好，如果教師覺得學生離不開我，我有好多好多的東西要教給學生，學生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達到這一點，是在課堂上去體現(xiàn)，因此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。

三、要有創(chuàng)新的方法

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為中小學語文創(chuàng)新教育最主要的內(nèi)容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。

（二）要引導學生自主學習

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力不僅需要以知識和智能為基礎，而且還需要培養(yǎng)學生的情感和興趣。創(chuàng)造興趣對創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展有啟動導向功能。因此，我們在教學中一定要緊抓激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，誘發(fā)創(chuàng)造興趣。在這種情境下，學生在自主學習的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）抓住以疑為線索，以思為核心這條主線

要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。“學源于思，思源于疑”，新基礎教育明確指出通過讓學生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。