郭亞靜

（河北省石家莊高新區(qū)東羊市小學(xué)，河北 石家莊 050000）

隨著新課標、新課改的推廣，目前我國絕大多數(shù)小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程，將義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)時間提前到了初始階段，極大地提高了英語教學(xué)的質(zhì)量，對實現(xiàn)英語的社交功能有很大的幫助。

一、小學(xué)英語教師教育教學(xué)理論概述

近年來，隨著我國教育體制的改革，英語教學(xué)工作逐漸向低齡化靠近，小學(xué)英語課程體系趨于成熟。相對中學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點而言，對教師的能力提出了新的考驗，小學(xué)英語教師的素質(zhì)已引起各方關(guān)注。為了提高小學(xué)英語教師素質(zhì)方面，國內(nèi)很多專家進行了積極的、有益的探索。研究表明，小學(xué)英語教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，也應(yīng)具備作為一般語言教師的素質(zhì)，即語言技能、專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)技能，更應(yīng)具備小學(xué)英語教師特有的語言素質(zhì)和教學(xué)技能。

實踐證明，小學(xué)階段開設(shè)外語課程要取得成功，教師的外語能力和對兒童的教學(xué)能力是兩個決定性的因素。教師對兒童的教學(xué)能力主要來自對外語教育教學(xué)理論及相關(guān)兒童教育心理知識的把握能力，這兩方面的能力反映了教師理論素質(zhì)。

近年來，對教師素質(zhì)中的理論素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，這是一個十分令人欣喜的現(xiàn)象。然而，這些研究關(guān)注更多的是英語教師的普通教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師外語教育教學(xué)理論素養(yǎng)方面卻不是很多，尤其是如何利用外語教育教學(xué)理論來解讀《英語課程標準》的精神并將其運用在英語教學(xué)中則鮮有論述。

二、小學(xué)英語教師加強外語教育教學(xué)理論素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想、更新觀念

小學(xué)英語教師只要把教學(xué)搞好就行，科研是高一級研究者任務(wù)的觀點是不對的，開幾個講座、舉幾個例子就能提高教師理論水平的思想是偏頗的、膚淺的。事實上，理論知識由于其具有系統(tǒng)性和相互聯(lián)系性，孤立地空談理論，必然出現(xiàn)人為割裂理論知識與實踐活動的現(xiàn)象。雖然有的地方已經(jīng)注意到了英語教育教學(xué)理論知識的重要性，并在教師中間逐步開始培訓(xùn)，但并沒有將其作為一項系統(tǒng)的工程來抓，教師在外語教育教學(xué)理論知識的掌握上支離破碎，理解上斷章取義。因此，應(yīng)該把提高教師的理論知識素養(yǎng)在作為一項基礎(chǔ)的經(jīng)常性的工作來抓。研究人員應(yīng)在科研與教學(xué)相輔相成這一點上達成了共識，幫助教師樹立正確的英語教育教學(xué)觀，鼓勵教師開展行動研究，把提高教師理論知識水平落到實處。

外語教育教學(xué)理論知識不但可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，而且為教師靈活處理教材，增強課程意識，撰寫校本教材提供了理論依據(jù)。加強教師對外語教育教學(xué)理論知識的掌握，進一步增強教師的科研敏感性，利用相應(yīng)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，必然能充分調(diào)動廣大一線教師的主觀能動性，提高自己教育教學(xué)水平。教學(xué)要從研究中來，實踐應(yīng)該重視理論的能動作用，這是我們應(yīng)該堅持的、提高小學(xué)英語教師素質(zhì)的基本原則。

（二）樹立科研意識、嚴格科研管理

1.小學(xué)英語教師中開展科研建設(shè)與管理任重而道遠，數(shù)據(jù)顯示，教師的教學(xué)負擔(dān)普遍較重，繁重的教學(xué)工作缺乏必要的時間進行教法創(chuàng)新；教師理論知識水平的不足，是制約教師科研能力的關(guān)鍵因素。

2.作為小學(xué)英語教師不掌握相應(yīng)的科研方法和理論知識，教師即使在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題難以從理論上進行解釋。實踐證明，“教書匠”式的教師身份以及“填鴨式”的學(xué)生身份，是不能滿足英語學(xué)習(xí)的需求，在未來面臨著被社會所淘汰的危險。

3.學(xué)校的科研管理機制不健全。在接受訪談?wù){(diào)查的教師中，65%的教師表示所在學(xué)校對教師科研要求不嚴格，有的學(xué)校科研甚至可有可無，獎懲不分明。

面對以上情況，必須從相關(guān)部門應(yīng)考慮增加小學(xué)教師的編制，解決小學(xué)英語教師嚴重的缺口問題，同時減輕教師負擔(dān)，爭取一些科研時間。然后學(xué)校應(yīng)大力宣傳科研在教學(xué)中的地位和作用，加強小學(xué)英語教師的科研意識，轉(zhuǎn)變重教學(xué)輕科研的思想，把科研與自己的日常教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)建立科研激勵機制，激發(fā)廣大教師開展科研的積極性，將教師的科研素質(zhì)的培養(yǎng)納入學(xué)校的日常教學(xué)管理，把科研能力作為考察教師業(yè)務(wù)能力的必備條件之一。

（三）編寫適應(yīng)性的英語教育知識讀本

近年來，在整個教育體制大環(huán)境改革的背景下我國小學(xué)英語教育逐步開放，越來越多的外語教育理論被引入國內(nèi)，在英語教材的選擇方面也種類繁多，讀者對象多定位在大專院校與各類科研院所的研究人員，從難度以及針對性方面都難以適應(yīng)小學(xué)英語教師的要求。針對我國基礎(chǔ)教育改革重點，面向小學(xué)英語教師，結(jié)合英語教學(xué)的特點編寫一本外語教育教學(xué)理論知識讀本的重要性日益顯露出來。

結(jié)合當(dāng)下情況，我國英語教育知識讀本中，應(yīng)該符合中國小學(xué)生的閱讀心理，同時應(yīng)重點介紹語言習(xí)得理論、外語教學(xué)理論知識、課程標準解讀和兒童教育教學(xué)心理生理學(xué)知識，這些理論應(yīng)作為基本知識要求掌握。讀本還要做到理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合教師的教學(xué)實踐活動，幫助教師有針對性地開展教學(xué)。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教育的開展對培養(yǎng)未來人才有巨大的作用，可以有效提高對英語的社交功能發(fā)揮，對于小學(xué)階段的英語教師而言，不能墨守成規(guī)，更不能按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式開展。除此之外，小學(xué)英語教師要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，知道如何去教、為什么這么教等理論問題，促使小學(xué)生英語教育教學(xué)的社會功能性；英語教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，提高英語教學(xué)的組織能力和教育實踐能力。