郭少桓

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)南區(qū)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

以往教唱一首歌，經(jīng)常是教師唱一句學(xué)生跟一句；或者設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生參與，使之在反復(fù)無(wú)意識(shí)地聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)。一堂課40 分鐘下來(lái)，學(xué)生似乎也學(xué)會(huì)了這首歌，但離開(kāi)教室可能就忘記怎么唱了，因?yàn)樗皇菍W(xué)生主動(dòng)而是被動(dòng)獲得的結(jié)果，并沒(méi)有給學(xué)生留下能經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的印象。那在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)滲透方法指導(dǎo)，最大限度地把時(shí)間和空間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，本人想就幾年來(lái)在教學(xué)上的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥斜Ｗo(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲和興奮點(diǎn)，才能培養(yǎng)起他們的興趣，讓他們自覺(jué)地走進(jìn)美好的音樂(lè)世界。

（一）在問(wèn)題情境中“找”音樂(lè)

比如《這是什么》這節(jié)課一開(kāi)始，“問(wèn)”和“境”同時(shí)呈現(xiàn)：我把歌曲部分內(nèi)容當(dāng)謎語(yǔ)唱出來(lái)，并請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決這兩個(gè)疑惑問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的小手都紛紛舉起，極大地調(diào)動(dòng)了他們參與熱情。學(xué)生為什么積極？首先是因?yàn)樗麄兿矚g猜謎，更重要的是謎語(yǔ)是唱出來(lái)的，跟其他學(xué)科教師比起來(lái)特別的與眾不同，也就特別能引起學(xué)生的注意和思考，他們?cè)敢馊ゲ?、去想、去說(shuō)、去做，就這樣通過(guò)問(wèn)題去尋找各種鐘表的節(jié)奏和律動(dòng)，在尋找的過(guò)程中不知不覺(jué)地聽(tīng)唱了歌曲，感知了音樂(lè)形象。

（二）在游戲情境中“玩”音樂(lè)

小學(xué)生多以形象思維為主，他們的注意力不穩(wěn)定但表現(xiàn)欲強(qiáng)，興趣不持久但可塑性強(qiáng)。因此，我常常會(huì)依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

在《音樂(lè)小屋》的教學(xué)，我用“搭音樂(lè)房子”的游戲?yàn)橐粭l教學(xué)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，游戲情境時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。從協(xié)助教師搭建一個(gè)實(shí)體（積木塊）的音樂(lè)小屋開(kāi)始，到通過(guò)自己的努力，用旋律、節(jié)奏、歌詞搭建一個(gè)虛擬（卡片擺成）的音樂(lè)小屋為止，學(xué)生始終在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。在二年級(jí)《這是什么》的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“認(rèn)時(shí)間”的小游戲，既跟生活緊密相連，又不失音樂(lè)性。自制顏色不同的兩根指針比劃成自己想要的時(shí)刻表，神氣地拷問(wèn)其他同學(xué)。在這樣簡(jiǎn)單有趣的游戲情境中，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，有的大聲搶答幾點(diǎn)鐘，有的想上來(lái)當(dāng)考官，大家先說(shuō)后編再對(duì)唱，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望油然而生。

二、創(chuàng)造空間，引發(fā)學(xué)生自主探究欲望

（一）關(guān)愛(ài)賞識(shí)，給他們自信

怎么在最短的時(shí)間里讓學(xué)生接受你、喜歡你，而且愿意和你合作呢？我覺(jué)得“賞識(shí)學(xué)生”是前提。在課前準(zhǔn)備，首先在”說(shuō)名字“的游戲中與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離，握住某小朋友的手說(shuō)：“我叫 XX | 我們 握握 | 手—”，接著也要求他用同樣的節(jié)奏來(lái)介紹自己。在變換交流對(duì)象的時(shí)候，“握握手”這個(gè)動(dòng)作可以變成“拍拍頭、拉拉勾、跺跺腳”等。學(xué)生可以跟老師做同樣的動(dòng)作，也可以變出自己的花樣來(lái)。同時(shí)，在此游戲?qū)υ捊涣髦?，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，賞識(shí)他們。遇到膽怯而說(shuō)不順溜的同學(xué)，要幫助他、等待他；對(duì)思維活躍的同學(xué)，藝術(shù)地夸贊他；對(duì)不大吭聲的孩子要理解他、鼓勵(lì)他。這樣，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自信心，會(huì)自覺(jué)地親近你，會(huì)有興趣和你繼續(xù)合作。

（二）發(fā)揚(yáng)民主，由他們參與

教師設(shè)問(wèn)不是為了問(wèn)倒學(xué)生，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們求新求異的探索意識(shí)。比如在教學(xué)《這是什么》音樂(lè)課中，我抽出歌詞“沒(méi)有嘴它怎么說(shuō)？沒(méi)有腿它怎么走？”設(shè)計(jì)成兩個(gè)疑惑點(diǎn)，故意考問(wèn)學(xué)生，我讓學(xué)生去尋找鐘表的節(jié)奏，由于鐘表是他們生活中必不可少的一件物品，這一問(wèn)題的提出立即得到了學(xué)生熱烈反應(yīng)，他們或用嘴巴模仿鐘表發(fā)出的聲音，有的聲音長(zhǎng)，有的聲音短，有的聲音高，有的聲音低；或用肢體模仿鐘表走動(dòng)的形態(tài)，有的走得快，有的走得慢，真實(shí)花樣百出。

三、敢為基石，勇當(dāng)學(xué)生的“引路人”

（一）借給學(xué)生一根拐杖

我常常想，學(xué)音樂(lè)的孩子就像學(xué)走路的孩子，教師就是他的一根拐杖。剛開(kāi)始是需要這根拐杖攙扶的，時(shí)間久了他們一定可以丟掉拐杖，而走得從容自信。在歌曲唱教中，我經(jīng)常把鋼琴說(shuō)成是學(xué)生的拐杖，先讓他們聽(tīng)鋼琴唱，再讓他們跟著鋼琴唱，然后離開(kāi)鋼琴唱。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)提升，音準(zhǔn)能力也會(huì)提高。

遇到學(xué)生對(duì)歌詞記不清，音的高低也把握不住時(shí)，教師可以提示學(xué)生用動(dòng)作來(lái)幫忙。比如“會(huì)走沒(méi)有腿”與“會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴”容易混淆唱錯(cuò)，可以用右手代替腳在左手掌上有節(jié)奏地行走，再用手指著嘴巴來(lái)分清這兩句。比如一高一低的兩處“5 0 5 0 ︳5—︳”“2 0 2 0︳ 5 —︳”，有的孩子很容易把這兩句音唱的一樣高，這時(shí)侯，教師可以讓學(xué)生打著手唱，也可以用肢體語(yǔ)音提示自己站立即高音，下蹲則為低音。