馬金秋

（山東省泰安市新泰市禹村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 新泰 271213）

眾所周知，學(xué)生是課堂活動的主體。注重其學(xué)生的主體發(fā)展，滿足學(xué)生不同層次、不同程度的個性化學(xué)習(xí)需求，將有助于實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。同時，小學(xué)是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能的重要階段，語文作為一門語言類學(xué)科，打牢學(xué)生聽說讀寫的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用始終是廣大教師教學(xué)發(fā)展的重點。但在實際的教學(xué)發(fā)展中，部分教師未能把握學(xué)生的主體學(xué)情，缺乏有效的組織方法，影響其課堂教學(xué)活動的有序進(jìn)行。因此，本文從導(dǎo)學(xué)互動、課堂問題、個體成長三個方面出發(fā)對此展開探究。

一、開展導(dǎo)學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的一項基礎(chǔ)技能，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)教師受本位思想影響，常?！爸鲗?dǎo)”課堂活動，忽視學(xué)生的自主性和主體性，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用發(fā)揮不足。而將導(dǎo)學(xué)互動滲透于課堂教學(xué)之中，以導(dǎo)學(xué)案為依托，展開自主探究、師生互動的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情發(fā)展，靈活開展導(dǎo)學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂要求。

例如：在《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，為了使學(xué)生理清紙的發(fā)明過程，進(jìn)一步了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我利用導(dǎo)學(xué)互動的形式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，組織學(xué)生展開自主探究活動，如“在紙發(fā)明以前人們是用什么來當(dāng)紙的？”“東漢的蔡倫是怎么制造出紙的？”“為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來呢？”等問題，把握學(xué)生的閱讀方向。隨著學(xué)生對問題的深入探究，進(jìn)而展開互動問答活動：“東漢的蔡倫是怎么制造出紙的？”“他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，就成了一張既輕便又好用的紙?！蓖ㄟ^導(dǎo)學(xué)互動的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生對文本信息的理解能力得到加強。

二、設(shè)置課堂問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題的設(shè)置往往能反映學(xué)生對課堂知識的掌握情況，并對學(xué)生的知識鞏固、能力發(fā)展起到提升的效果。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生對課堂問題的回答情況，將其問題進(jìn)行延伸與拓展，深化問題的廣度和深度，引發(fā)學(xué)生深度思考，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，合理有效的設(shè)置課堂問題，把握學(xué)生對課堂知識點的理解效果，夯實學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，避免超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，影響其課堂活動的整體性。

例如：在《趙州橋》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過自主閱讀、指引導(dǎo)讀的方法，對趙州橋設(shè)計上的特點和好處產(chǎn)生初步的認(rèn)知基礎(chǔ)，為了加深學(xué)生對課堂知識點的理解，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置相應(yīng)的課堂問題：①在第二自然段的學(xué)習(xí)中主要圍繞哪一句話來寫的？②“創(chuàng)舉”是什么意識？這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，是指怎樣的設(shè)計？③第三自然段主要寫了什么內(nèi)容？④文章已從1-3 自然段把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作介紹，為什么還要寫第4 自然段呢？通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅能加深學(xué)生對文章的理解，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

三、關(guān)注個體成長，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，面對抽象的情感思想、復(fù)雜的語言手法，學(xué)生個體難免存在差異化理解的現(xiàn)象，這種學(xué)情表現(xiàn)不僅影響學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果，還使課堂教學(xué)的整體性和有效性難以保證。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的成長狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，兼顧每一位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)生整體的全面發(fā)展。

例如：在《花鐘》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體差異化學(xué)情現(xiàn)象，我對此及時調(diào)整教學(xué)方式，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互理解的過程中，打牢自身的語言基礎(chǔ)，提高理解能力。同時，我還結(jié)合各組的發(fā)展情況，設(shè)置不同的小組探究問題：“不同植物為什么開花的時間不同呢？”“說一說曇花九點開放的原因”等問題，以此提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，通過對導(dǎo)學(xué)互動的開展、課堂問題的設(shè)置、個體成長的關(guān)注，不僅使學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主能力得到加強，有助于打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，增強學(xué)生的語言能力。同時，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，立足學(xué)生的發(fā)展本質(zhì)，采取多樣化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。