陳建梅

（貴州省貴陽市白云區(qū)第六初級中學(xué)，貴州 貴陽 550014）

一、微課教學(xué)優(yōu)勢分析

隨著信息時代的到來各種電子產(chǎn)品在市場中普及，同時新的科技成果使碎片化、移動性學(xué)習(xí)成為可能；同時也給教育教學(xué)帶來了新的契機(jī)信息技術(shù)得以更多地應(yīng)用于教育教學(xué)，在這樣的背景下微課逐漸進(jìn)入了人們的視野，進(jìn)入了課堂。

（一）營造良好課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)資源共享

微課作為一種新的教學(xué)輔助工具被引入語文課堂教學(xué)中，打破了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時課堂氛圍得到了有效的改善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，微課的引入學(xué)生上課聽講與回答問題的積極性得到了顯著的提高。而且通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找自己所需求的微視頻，也可以將自己制作的優(yōu)秀的微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)供其他教師使用，把微課資源做了進(jìn)一步的擴(kuò)大，讓更多的老師使用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同提升。

（二）滿足個性化需求，實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”

不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也會有所不同，然而微課可以很好地滿足學(xué)生的個性化需求，在放學(xué)后不拿課本也可以學(xué)到自己想學(xué)的知識，學(xué)生們只需要一部手機(jī)或者是一臺電腦就能夠完成學(xué)習(xí)。同時在微課上還可以進(jìn)行有針對性的練習(xí)，把自己的薄弱之處多進(jìn)行練習(xí)、鞏固，這樣不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以進(jìn)行知識的鞏固。同時，微課可以實(shí)現(xiàn)“碎片化”的學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)一方面指的是學(xué)生在課下或者坐公交車的時候利用這些碎片化的時間來進(jìn)行功課學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課的出現(xiàn)，不是要摒棄舊的教學(xué)方法，而是對舊的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充將微課程運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是補(bǔ)充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合時，微課程雖有不可超越的優(yōu)點(diǎn)，但也有自身不足。微課程因其微而受限制，語文教學(xué)中很多復(fù)雜的語文主頁知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。因此，我們需要恰當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。

二、微課教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

（一）采用微課形象化的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極使用微課來開展教學(xué)工作。初中生的形象思維能力比較強(qiáng)，他們對于豐富多彩的圖片或者美輪美奐的視頻等，可能存在較大的認(rèn)知興趣。因此，教師在初中語文教學(xué)過程中，可以充分利用微課的這一特點(diǎn)，將傳統(tǒng)知識點(diǎn)更加形象直觀地展示出來，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。為提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極采用微課這一科學(xué)的教學(xué)方式，在微課中展示相關(guān)聯(lián)的視頻，以影視資料等作為教學(xué)輔助，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握時代背景。同時，在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些相對比較抽象且難度較大的內(nèi)容，對于學(xué)生而言，可能存在較大的認(rèn)知障礙。為提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與認(rèn)知，教師可以采用微課教學(xué)方法，全面突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)的開展學(xué)習(xí)。

（二）利用微課來開展課程導(dǎo)學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為快速提升學(xué)生的課堂注意力，為引導(dǎo)學(xué)生快速跟隨教師的引導(dǎo)來全身心投身于語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)該巧妙利用微課來開展課程導(dǎo)學(xué)。雖然在微課使用之前，教師也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但由于學(xué)生把握不住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，這在某種程度上影響著他們的課程預(yù)習(xí)成效。微課作為一種非常新穎且高效的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以巧妙利用微課來進(jìn)行新課程內(nèi)容的導(dǎo)入。比如，教師可以結(jié)合課程教學(xué)的需要，提前設(shè)計一些微課視頻。教師明確學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)以及目標(biāo)，在微課內(nèi)容中體現(xiàn)幾個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著思考來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此來整體優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，確保課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。當(dāng)然，教師還可以利用課堂教學(xué)前5 分鐘來引導(dǎo)學(xué)生觀看微課導(dǎo)學(xué)案。教師巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，在正式開講前，播放導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)視頻。

（三）利用微課來開展小組合作教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面迎合新課標(biāo)的要求，不斷突出學(xué)生的主體性地位。單一的課堂教學(xué)模式，不僅難以提升教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上影響著學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)模式成為課堂教學(xué)的主流模式。在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的語文素養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)生的語文認(rèn)知，巧妙利用微課來開展合作學(xué)習(xí)。教師依托于微課來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課來幫助學(xué)生更加全面、更加精準(zhǔn)的認(rèn)知課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)。通過合作討論來共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同獲得語文的真知灼見。

（四）利用微課來開展課后知識拓展

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，微課是非常重要的教學(xué)手段。整體提升初中語文課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)該積極利用微課來進(jìn)行課后知識拓展。初中語文中增加了“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容不再是一種背景資料的存在，而是被有機(jī)穿插在不同的單元內(nèi)容之間。為提升學(xué)生的閱讀水平，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課來開展課后知識拓展。教師將這些名著導(dǎo)讀中的關(guān)鍵詞句、核心段落、重要詞匯等以微課形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這本身能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分迎合新課標(biāo)的要求，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的語文認(rèn)知能力，積極采用微課來提升語文課堂教學(xué)的整體成效與質(zhì)量，綜合性提升學(xué)生的語文思維能力。