王海民

（河北省承德市豐寧滿族自治縣南關(guān)中學(xué)，河北 承德 068350）

一、英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用

語(yǔ)言能力和交際能力并不是對(duì)立或相互排斥的，語(yǔ)法能力恰恰正是提高交際能力的有效途徑和保證。我們都知道，語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。我們必須擺正語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，既不夸大也不忽視其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五方面的內(nèi)容。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為了發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法教學(xué)只是為了達(dá)到這個(gè)目的而采取的手段，教師不是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，學(xué)生也不是為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在情境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

情境法是借助體態(tài)語(yǔ)、演出等，使用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。比如我們?cè)谥vTeenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元時(shí)，先讓學(xué)生想一想自己的家規(guī)，在家里父母不讓自己干什么，進(jìn)而用We should be allowed to do sth.這個(gè)句型說出自己的想法，學(xué)生積極性很高，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如我們?cè)谥v現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物，讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在在做什么，自己喜歡的人物現(xiàn)在在做什么，自己昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個(gè)時(shí)候在做什么，學(xué)生很快就知道了這兩種時(shí)態(tài)用法，教師不用講解很多。

（二）勤編口訣，使語(yǔ)法教學(xué)簡(jiǎn)單生動(dòng)。

編一些易于記憶的英語(yǔ)語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有意義。比如，在講第三人稱時(shí)，使用口訣男他女她動(dòng)物它、人名還有誰的誰來記憶，學(xué)生很快就記住了，并且對(duì)第三人稱也能很好的判斷。在比如：在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，重讀閉音節(jié)，末尾只有一個(gè)輔音字母這一類，學(xué)生判斷不出哪些是這類，于是我給學(xué)生總結(jié)了口訣一個(gè)大（big）胖（fat）子，熱（hot）的出了汗，渾身濕（wet）了，就瘦（thin）了，然后就健康（fit）了。學(xué)生馬上就掌握了。

（三）善用游戲，讓語(yǔ)法教學(xué)更有趣

初中生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生頭腦、引發(fā)其興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。比如在教授It must belong to Carla.這一單元時(shí)，第一課時(shí)要區(qū)分must,could/might,can’t 這幾個(gè)詞，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了 Guessing game，先出現(xiàn)成龍的眼睛，讓學(xué)生猜He could/might be…，He can’t be…,然后出現(xiàn)成龍的鼻子，繼續(xù)猜，最后出現(xiàn)成龍的照片，用句型It must be…。進(jìn)而猜姚明等明星，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛瞬間提升。

（四）通過背誦經(jīng)典句型來學(xué)習(xí)語(yǔ)法

句型是從大量的句子中概括出來的典型句子，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)模式。初中教材中的句型和語(yǔ)法出現(xiàn)形式都是首次出現(xiàn)——-再次出現(xiàn)——在閱讀中理解應(yīng)用。所以這樣的知識(shí)呈現(xiàn)形式很適合學(xué)生反復(fù)操練達(dá)到對(duì)語(yǔ)法的掌握。比如可以背誦歌詞、諺語(yǔ)、小故事等來學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在學(xué)最高級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生唱“Good,better,best”兒歌，學(xué)生很容易就對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)有了初步概念。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我讓學(xué)生記住“God helps those who help themselves.”等等。記enough 的位置時(shí)，我給學(xué)生說我們每天需要“enough food and enough money”,而我們做事時(shí)要做得 “well enough or good enough”，學(xué)生很容易就記住enough 的位置了。效果比枯燥乏味的講解好得多！

（五）善于歸納，使語(yǔ)法教學(xué)更完整

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從大量的具體現(xiàn)象中歸納、總結(jié)，找出其中的規(guī)律。比如：在講解動(dòng)詞的用法時(shí)，學(xué)生可以歸納出哪些動(dòng)詞后面必須跟動(dòng)詞的ing 形式，哪些可以跟帶“to”的動(dòng)詞不等式，哪些動(dòng)詞主動(dòng)語(yǔ)態(tài)“to”省略，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“to”回來。哪些名詞后加后綴變形容詞。如以o 結(jié)尾的名詞加s 可以這樣記：星期天去動(dòng)物園(zoo)玩，買了幾公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，彈彈鋼琴(piano)，不亦樂乎！再如，某些形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)要雙寫最后一個(gè)字母，可以記為：吃大胖紅燒肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信學(xué)生在哄堂大笑之后，更容易記住這些單詞。通過歸納，方便了學(xué)生的記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)需要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐，去創(chuàng)新，逐步形成屬于自己的一套方法，在教學(xué)中不斷更新，激發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及交際能力！