賴麗華 鄭海保

（江西省贛州市寧都縣會同鷓鴣希望小學(xué)，江西 贛州 342801）

課堂提問，即教師在教學(xué)過程中圍繞問題與學(xué)生發(fā)生的言語互動以及思想交流。課堂提問作為小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)組成部分，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。并且良好的語文課堂提問能夠用開放性思維方式解說曾經(jīng)的歷史與文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生思想。所以，教師應(yīng)該把優(yōu)化語文課堂提問技巧作為一個教學(xué)重點。那該如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問技巧呢？本文將圍繞這個問題，從控制問題難度、構(gòu)建小組討論、緊扣教學(xué)內(nèi)容三方面展開論述。

一、控制問題難度，注重因材施教

問題的難易程度與學(xué)生的知識接受能力和理解能力緊密相連，每個學(xué)生的知識接受度都各不相同，理解的程度也不一樣。問題難度太大，部分學(xué)生無法回答或沒有勇氣回答，這樣不僅降低了課堂教學(xué)效果，而且在不經(jīng)意之間打擊了學(xué)生的自尊心和自信心。所以，教師在進行語文課堂提問時，要充分考慮到整個班級的同學(xué)，注意因材施教，控制問題的難易程度【1】。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊第三單元的《匆匆》一文時，教師拋出一個問題：作者是運用哪些修辭手法將不易察覺的時光流逝寫得如此生動形象。此外，教師要求學(xué)生找出原文的句子。提這個問題不僅可以考查學(xué)生對修辭手法的熟悉度，還能讓學(xué)生體會到這篇文章的感染力。學(xué)生可能會找到擬人句，“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”；比喻句，“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”等，因為這個問題不難，答案還具有多樣性，所以班級的每個同學(xué)都能回答。通過這個問題，學(xué)生們體會到了文章的美感，意識到時間在不知不覺中悄然而逝。同時讓老師知道了同學(xué)們的基本水平，在下次提問時會靈活選擇問題讓學(xué)生們回答。

二、構(gòu)建小組討論，帶動課堂氛圍

小組討論模式即由多個同學(xué)組成，大家一起分析討論問題，找答案，最后選出代表進行總結(jié)發(fā)言。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生建立團隊意識，還能夠讓學(xué)生都積極參與討論，帶動課堂氛圍。但是，教師在建立小組討論的時候要一視同仁，鼓勵學(xué)生各種聲音的出現(xiàn)，同時合理引導(dǎo)學(xué)生走向正確答案【2】。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊《童年的水墨畫》一文時，讓學(xué)生組成小組一起找出“童年的水墨畫”到底是怎樣的一幅畫，并用結(jié)合原文內(nèi)容進行回答。俗話說“人多力量大”，進行小組分工，可以在短時間內(nèi)就讓學(xué)生找到正確答案。A 同學(xué)和兩個同學(xué)找到了是在溪邊釣魚的一幅畫，靜靜的溪水映著垂柳，映著釣魚孩童的倒影，在釣魚的魚竿上有紅蜻蜓落下，當魚兒上鉤時，孩子們哈哈大笑起來。B 江上戲水圖，愛玩水的孩子們像鴨群一樣跳進水里，在水里互相潑水，一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他又出現(xiàn)了，調(diào)皮地笑著，露出兩對小虎牙。C 林中采蘑菇的一幅畫，下過雨后，林中的松樹仿佛洗過澡一樣清清爽爽的，樹下的小蘑菇穿出地面，好像一朵朵山花，孩子們帶著斗笠去采蘑菇。最后小組內(nèi)選出一個代表進行答案匯總發(fā)言。這樣子共同協(xié)作找答案，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)、相互合作的意識，而且同學(xué)們的激烈討論使課堂氣氛變得輕松活躍。

三、緊扣教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思考能力

教學(xué)內(nèi)容是提問的中心，提問大多要圍繞課文展開。這樣做一方面是讓教師了解學(xué)生對教學(xué)的課文內(nèi)容的把握程度，看是否可以接著開展下個教學(xué)任務(wù)；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己進行探索。所以，在語文課堂提問時，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級課文《青山處處埋忠骨》時，教師問學(xué)生要如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話。學(xué)生結(jié)合在這篇課文中毛主席的語言、動作等，思考句子的真正含義，文章想要表達的核心，把這些聯(lián)系起來，就可以大概理解這句話。就是革命者既然把整個身心都奉獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回國安葬，那倒不怎么重要了，長眠于異國他鄉(xiāng)又何妨。既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛主席對兒子安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，充分體現(xiàn)了他無產(chǎn)階級革命家的寬廣胸襟。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生去找找關(guān)于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的出處，引導(dǎo)學(xué)生再進行二次思考。最后，教師要意識到學(xué)生在理解的過程中不僅要了解句子的淺層含義，還要結(jié)合文章，進行自主思考，把握其深層內(nèi)涵。

總結(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”。教師在課堂上提出問題，讓學(xué)生進行思考并探索答案，這個環(huán)節(jié)不僅促進學(xué)生思維火花的碰撞、開闊他們視野，還提高學(xué)生對知識的理解能力，同時完善了學(xué)生的語言表達能力，最終推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到了良好的教學(xué)效果。所以，教師要正確認識到小學(xué)語文課堂提問的重要性，對其不斷進行調(diào)整優(yōu)化。