馬鶯

（遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

做語文教師和班主任已經(jīng)有十幾年的光景了，參加的各類培訓(xùn)、講座、會(huì)議不計(jì)其數(shù)，從市級(jí)到國家級(jí)均都涉獵，但這一次四天的會(huì)議，“全國第六屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”，使我“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，懂得了什么是語文課堂！見識(shí)了什么叫語文大師！

先來說說課程吧。在十幾節(jié)課中，印象較深的是王開東老師的課《活了100 萬次的貓》。上課之前，主持人做介紹，她說：有一種男人是會(huì)讓女人淪陷的。所有的與會(huì)者旋即都很期待這個(gè)人的出現(xiàn)。我先翻看了王開東的介紹：中國深度語文踐行者，蘇州市首屆教育領(lǐng)軍人物，江蘇省新課程改革先進(jìn)個(gè)人，張家港市外國語學(xué)校副校長，現(xiàn)任蘇州市基教處副處長，在教育部基教二司掛職，發(fā)表教育教學(xué)文章400 多篇。看到這，已經(jīng)是很崇拜了，馬上對(duì)課程很是期待。

《活了100 萬次的貓》是日本著名繪本作家佐野洋子的短篇作品。這是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛戴、超越了世代的圖畫書”、“描寫了生與死、以及愛，讀了一百萬次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作”。對(duì)于這樣的經(jīng)典作品如何去詮釋、如何引導(dǎo)學(xué)生做深層次的剖析，就要看教師本身對(duì)文本的解讀深度了。

王開東老師的課主要有兩大部分組成：一是對(duì)文本內(nèi)容的解讀，二是對(duì)文本表達(dá)的掌握。

首先，王老師抓住了繪本作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察繪本中幾幅圖片中的主要人物有哪些特征，如國王的頭上帶著象征皇權(quán)的皇冠、手中執(zhí)有打仗的寶劍，水手的手里有漁網(wǎng)，小偷的手里攜帶著作案工具，魔術(shù)師手里拿著魔術(shù)手棒和魔術(shù)箱……進(jìn)而剖析出貓對(duì)這些人來說只不過是他們的附屬品，就像他們手里、身上的道具一樣，所以貓永遠(yuǎn)不會(huì)活出自我來。觀察繪本中的人物服飾特征、眼神特點(diǎn)并結(jié)合文本語句，是對(duì)繪本作品最好的解讀。如：小偷與貓這一節(jié)寫到“小偷只偷養(yǎng)狗的人家，趁著狗沖著貓叫的時(shí)候，小偷撬開保險(xiǎn)箱”“小偷抱著偷來的鉆石和貓，在夜晚的小鎮(zhèn)上一邊大聲哭，一邊走”，這些語句說明小偷只把貓當(dāng)成了他的作案幫手，即便貓死后也沒有放棄自己的偷盜成果——鉆石，可見，所有的人都不是真心待貓，所以貓從未因?yàn)樯蓝奁Ｒ龑?dǎo)到這里，學(xué)生自然對(duì)后來貓的種種表現(xiàn)就更能理解，且理解到位了。后半部分內(nèi)容，王老師依然逐段引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，品味語句的內(nèi)涵，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下積極思考、生成著逐步加深的認(rèn)識(shí)。

王老師沒有止于學(xué)生對(duì)文字本身的理解，而是提升著學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，提出了三個(gè)含金量很高的問題：貓為什么不再起死回生？文本講述了一個(gè)怎樣的故事？這與我們有什么關(guān)系？此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很到位了，思維的火花在不斷碰撞，自然金句頻出。學(xué)生們有的認(rèn)為，這是一個(gè)關(guān)于“愛與生命”的故事，有的說這是一個(gè)有關(guān)“人生價(jià)值”的問題，有的說是“關(guān)于生命與平等的故事”。一個(gè)女同學(xué)說，“我覺得這是一個(gè)追尋的故事，人的一生就是不斷地在尋覓那個(gè)在生命中最重要的人，一旦得到別無他求”。另一個(gè)女生在讀了此文時(shí)留下了眼淚，她說，我覺得這是一個(gè)關(guān)于等待與涅槃的故事，等待是一個(gè)漫長的過程，所以，貓生死輪回了一百萬次，只為等待白貓的出現(xiàn)，就像一句話所說的那樣“當(dāng)生命中最重要的那個(gè)人出現(xiàn)了，其他的一切人都變成了將就”……只有深度挖掘了文本的內(nèi)涵，才會(huì)有學(xué)生理解的深度，對(duì)文本的動(dòng)容。在這個(gè)過程中，王老師將自己的人生經(jīng)歷、對(duì)文本的個(gè)人理解都融入其中，又借助了自己廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，話語很有感染力，讓聽者入耳入心，自然在深度語文的研究中做到了深度的踐行。

王老師的課堂的第二部分就重在探究文本的表達(dá)，即寫法?！痘盍?00 萬次的貓》的寫法是鋪排與映襯，王老師對(duì)于此部分的處理是淺入深出。用了幾個(gè)對(duì)比性的語段，讓學(xué)生快速的就感知到鋪排與映襯手法在文章中的重要作用，既可以在形式上醒目增強(qiáng)可讀性，還可以更有效果的表達(dá)作者的思想感情。王老師還展示了自己指導(dǎo)學(xué)生的獲獎(jiǎng)作文，接著讓學(xué)生現(xiàn)場完成仿寫，因?yàn)橹v解指導(dǎo)到位，學(xué)生運(yùn)用得很好。坐在下面聽課的我也聽得特別明白。整節(jié)課上了近一個(gè)小時(shí)，但聽課的老師還是學(xué)生完全沒有倦怠感，反而意猶未盡?！痘盍?00 萬次的貓》我非常喜歡，王開東老師的課堂我不愿結(jié)束，王老師我深深銘記。

王開東老師主張以理想的教育實(shí)現(xiàn)教育的理想。首創(chuàng)“三有六讓”式的課堂教學(xué)方式：“三有”即“有趣、有情、有理”；“六讓”即“目標(biāo)讓學(xué)生清楚，疑問讓學(xué)生討論，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，方法讓學(xué)生總結(jié)，練習(xí)讓學(xué)生自選”，在全國產(chǎn)生較大反響。觀看了王老師的課堂，我深切感知到“深度語文”是對(duì)文本本意的努力探究，而非以今律古的隨意解讀?！吧疃日Z文”是對(duì)文本自身價(jià)值內(nèi)涵的努力探究，而非舍本逐末的文化附會(huì)。這種深度著重體現(xiàn)為教師進(jìn)行文本增容的厚度。一如韓軍老師的《背影》一課中，幾十年來我們所有語文教師在解讀此文主題時(shí)都停留在父愛的層面上，而韓軍老師卻結(jié)合朱自清的人生遭際，得出對(duì)生命的感悟這個(gè)更深層次的主題探究。

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，選擇“教課文”還是“教語文”，是有無課程意識(shí)的分水嶺?，F(xiàn)行教材提供的是文本，“至于教什么，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗(yàn)化?！毕喈?dāng)一部分教師誤將“教材內(nèi)容”當(dāng)成語文課的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，造成了語文課的低位滑行、效率不高。

人在一生中會(huì)有很多增智的機(jī)緣，三生有幸來到青島，領(lǐng)略大師們精彩的課堂，聆聽大師們深刻的報(bào)告。以此為動(dòng)力，我會(huì)在追尋語文教學(xué)大境界的道路上闊步前行！