（貴州省六盤水市盤州市第二幼兒園，貴州 六盤水 561601）

所謂教師專業(yè)化，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。如何提升骨干教師專業(yè)發(fā)展呢，我想可以從以下幾個方面進行。

一、提升幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)

專業(yè)自主權(quán)是指一個專業(yè)在其職業(yè)范圍內(nèi)按照其專業(yè)知識進行職業(yè)活動時所能享有的受尊重的、不受外力不合理干擾的權(quán)力或影響。專業(yè)自主性是衡量專業(yè)化水平的重要指標。我們也可以從教師自我和幼兒園團體兩個層面來認識教師專業(yè)自主權(quán)。教師在自我層面上的專業(yè)自主權(quán)意味著教師在課堂上應(yīng)有更大的獨立空間和更大的管理權(quán)。在處理班級事務(wù)、組織教學過程、選擇教材和教學方法、評價學生學習成績等方面，都要尊重他們。說明教師有權(quán)決定教學目標、課程設(shè)計、教材選擇、輔助教材選擇、教學方法選擇、教學設(shè)備選擇、教學進度確定等，在這些方面幼兒教師有足夠的自主權(quán)。幼兒園團體層面的專業(yè)自治是指教師是幼兒園組織的成員，也是教師專業(yè)團體的一部分。他們還應(yīng)能夠參與幼兒園相關(guān)事務(wù)和專業(yè)團體活動，包括參與教師專業(yè)組織、參與專業(yè)發(fā)展活動、參與幼兒園行政決策、參與課程開發(fā)，參與改善教師工作條件，維護教師職業(yè)尊嚴。

二、教研小組是幼兒教師參與教研的主要專業(yè)組織

就幼兒園而言，教師主要參加的專業(yè)組織為年級教研組。每個教研組由同年級教師組成，一般每個教研組6 人左右。教研組的存在，不僅是為了讓幼兒園教師有更好的教學質(zhì)量，更是為了把共同承擔教學任務(wù)的教師組織起來，統(tǒng)一進度，集體備課。同時，教研組可以對教學質(zhì)量進行管理。首先，教研組長聽取其他教師的講課，然后發(fā)展到同一教研組的教師，對彼此的講課進行觀察和評價，最后發(fā)展為研究共同問題的專題觀察和評價，因此，觀察與評價已成為幼兒園教研活動的主要形式之一。可以通過名師名園長帶動，引導新手教師盡快適應(yīng)教學環(huán)境。

三、強化“名師工作室”教師自主發(fā)展意識

名師工作室的最終目標是促進學生的專業(yè)發(fā)展，學生的專業(yè)發(fā)展主要取決于成員自身是否具有獨立的專業(yè)發(fā)展意識。教師自主職業(yè)發(fā)展意識是教師職業(yè)成長的重要吸引力，決定了教師職業(yè)理想追求和自身職業(yè)潛力的發(fā)展。這種自發(fā)的發(fā)展動力將促進教師自覺、積極、快速的成長。由于專業(yè)發(fā)展的需要，大多數(shù)參加工作室的幼兒園教師申請加入工作室，但是只有那些自愿和積極地想提高自己的專業(yè)能力的人才能進入工作室參與研究。當然，實際需求也是刺激個人成長的因素，但畢竟，個人主動的意愿是個人成長的決定性因素。因為需要加入工作室的學員會把工作室的研究內(nèi)容作為一項任務(wù)來完成，這是被動的，而想要積極改進的學員會把工作室的研究內(nèi)容和研究任務(wù)作為一種提高自己職業(yè)水平的方式，會投入更多的熱情和精力，他們會設(shè)定目標，制定計劃，根據(jù)自己的計劃逐一實現(xiàn)，并主動克服實施過程中遇到的困難，積極協(xié)調(diào)時間沖突，使職業(yè)發(fā)展成為自覺行動。名師工作室應(yīng)該讓學員了解自我發(fā)展，具有自我發(fā)展意識的教師，其專業(yè)發(fā)展速度和水平遠高于被動發(fā)展的教師，只有有自我發(fā)展意識的教師才能真正成長為“名師”。

四、教育行政部門完善片區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的考評機制

名師工作室要有自己嚴格的評估機制，包括名師評估、學員評估和教委對名師工作室本身的評估，但沒有對幼兒園和學前教育發(fā)展的評估。在區(qū)域內(nèi)，也就是說，名師工作室對自身的領(lǐng)導和帶動作用沒有有效的評價。名師工作室和受訓人員的輻射示范作用還沒有開發(fā)出來，取得了什么樣的發(fā)展，取得了多大的發(fā)展，還沒有得到明確的認識。然而，對不同地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評價確實是一個難題。首先，不同地區(qū)的幼兒園教師數(shù)量巨大，分布在不同的地方。其次，從目前的觀點來看，各地區(qū)幼兒園教師從名師工作室獲得的資源并不均衡。此外，不同地區(qū)不同幼兒園的主導內(nèi)容也各不相同。確定了幼兒園和幼兒園教師的具體條件，難以在有固定標準的名師工作室的指導下衡量一個地區(qū)幼兒園教師的發(fā)展水平。但是，缺乏對領(lǐng)導作用的評價，很容易導致學員在示范驅(qū)動過程中的懈怠，不利于名師工作室的長期有效運作，也不利于區(qū)域?qū)W前教師發(fā)展需求的實現(xiàn)。因此，可以通過幼兒園對幼兒園的專業(yè)發(fā)展進行評估和評價。各幼兒園根據(jù)教師的具體表現(xiàn)和教師的自我評價進行綜合評價。評價結(jié)論反饋給名師工作室的成員。然后，成員對該地區(qū)教師發(fā)展的總體情況進行分析和總結(jié)，并反饋給名師工作室，使名師對各地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展有一個大致的了解，使學習者對自己的專業(yè)發(fā)展有一個更清晰的認識。引導效果，并相應(yīng)調(diào)整以下引導內(nèi)容和方法，使引導工作更有針對性，更好地滿足本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要。

總之，關(guān)注幼兒骨干教師專業(yè)化發(fā)展，對于提升幼兒骨干教師的教學能力，培養(yǎng)幼兒教師有重要的作用和意義。