(河北省唐縣白合鎮(zhèn)中學,河北 唐縣 072350)
學生主體參與模式的課堂教學依據(jù)上述的論斷就可以理解為,在學習知識的過程中學生作為主體而參加的課堂學習活動,突出學生的自主性、積極性和主觀能動性?!爸黧w參與就是通過誘發(fā)學生的主體意識,發(fā)揮學生的主體作用,展示學生的主體人格,體現(xiàn)學生的主體價值,讓學生在參與初中會學習,學會創(chuàng)新,學會合作 ”
“課堂教學實施參與式教學的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心,以講授為主線的教學套路,構(gòu)建主體參與型教學模式,學生應積極參與全部教學環(huán)節(jié),這有利于他們掌握知識,形成獨立的人格和良好的精神風貌?!?/p>
受傳統(tǒng)教育觀念的影響,初中數(shù)學被家長、學生、學校和老師高度重視,這無形中就給學生施加了無形的壓力。調(diào)查中顯示68.9%的學生對數(shù)學學習比較壓抑,并且對數(shù)學有些恐慌。高考的壓力、現(xiàn)實教學條件的有限性、學生學習的態(tài)度、老師教學水平的局限等等,使得目前初中數(shù)學教學整體來說不盡如人意。學生主體參與式教學雖然已經(jīng)實施,但是并沒有很好的落到實處。一些人認為,初中數(shù)學課堂開展主體參與式教學使得教學更具有靈動性,能促進學習興趣的激發(fā),但是相對于應對教育的常規(guī)課堂來說,人們最關(guān)心的學習成績卻沒有太大的進步,甚至出現(xiàn)了退化。
原因分析:無論什么若要受人們重視,就要有它的價值所在。價值主要體現(xiàn)在現(xiàn)實利益和長遠利益上。那初中數(shù)學的現(xiàn)實利益主要體現(xiàn)在考試時分數(shù)的權(quán)重上,大家都知道,目前在考試中初中數(shù)學課所占的分值較高,所以人們渴望的有效課堂是能提升學習成績的,對于綜合素質(zhì)的發(fā)展,實踐能力的提升這些貌似與考試成績不太相關(guān)的內(nèi)容就可以忽略不計了,為此,初中數(shù)學課堂開展主體參與式教學就會被擱淺,得不到重視、重用和實踐了。
對初中數(shù)學教育教學質(zhì)量和學生學習狀況的考察來說,目前還只有通過考試的方法,這種方法直接體現(xiàn)在卷面上的分數(shù),而對于課堂上的表現(xiàn)和平實學生的表現(xiàn),根本沒有什么記錄,這些都會導致學生主體參與式教學的進行存在一些難題。我們冷靜的想一想就可以知道,初中數(shù)學考核最需要知行統(tǒng)一。考試只考“知”的方面,“踐行”方面才是最重要的,而這最重要的方面我們卻忽視了。大家都知道,初中數(shù)學課考試的成績只是一個分數(shù),不能代表一個人的智力能力、初中數(shù)學素質(zhì)、活躍程度、發(fā)展?jié)摿Φ鹊纫蛩?,只能說明考試之前你對初中數(shù)學課本內(nèi)容背誦效果如何,對必考內(nèi)容的把握和了解如何。
原因分析:首先,考試最容易操作,最高效又略顯公平。其次,新的標準確實難于確定、難以操作。再次,現(xiàn)實的教育條件有限。初中數(shù)學素養(yǎng)的提升對社會和個人都是深層長遠的影響,但是這種影響并不被很多人意識到,或者是意識到了但是現(xiàn)實的競爭和生存的壓力使得他們不敢為了遙不可及的未來而丟掉現(xiàn)在。這種狀態(tài)下人們的功利心態(tài),使得發(fā)展性教育和享受性教育在現(xiàn)實中輸給了生存性教育。
初中數(shù)學在初中課程中的教學時數(shù)一般為每周十節(jié)左右,主體探究活動的設計和實施需要學生們真正的參與和深刻的體驗,這里要有時間的保證才能達到好的效果。初中數(shù)學牽涉到很多的初中數(shù)學探究問題和初中數(shù)學公理定理知識及生活知識,這些對于初中生來說,沒有太多的生活經(jīng)驗作支撐,理解只能停在表面。原因分析:一方面,整體教學安排給初中數(shù)學課的教學時間很少,課堂時間有限,教學任務很重;另一方面,初中生的時間很有限,很多課程,很多作業(yè)。
根據(jù)調(diào)查僅有15.6%的學生認為和初中數(shù)學課老師的關(guān)系很好,47%的同學僅僅是比較尊重老師,24.2%的同學和老師的關(guān)系一般化,13.2%的同學和老師的關(guān)系很糟糕。這和新課程理念和主體參與式教學要求相差很遠。我們知道真正的師生關(guān)系應該是:師生在教育內(nèi)容的教學上是教學相長的關(guān)系,師生在人格上是平等的關(guān)系。
原因分析:由于師資力量的有限,老師帶的班級多,學生多,對學生的關(guān)注和管理很難做到個性化。受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響,學生個性存在著差異。智商高低、興趣愛好的不同、認知水平的差異、體質(zhì)的強弱等方面。因此每個學生的學習習慣、學習能力、學習成績必然有所不同,而老師管轄的學生班級和人數(shù)多,也許沒有太多的時間去用不同的方法關(guān)注每一個人,所以學生可能對老師的不適合自己的教育方法產(chǎn)生逆反心理,久而久之就導致師生關(guān)系的緊張。這里有很多的誤解,有老師對學生的誤解,也有學生對老師的誤解。