（甘肅省康樂縣康樂一中，甘肅 康樂 731500）

分層次的教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探索精神等，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的順利進(jìn)行，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)撊绾螌?shí)施分層教學(xué)，搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)概述

所謂的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，指的就是以教師為導(dǎo)演，學(xué)生為演員，不以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來換取另一部分學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)策略、模式和思想。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來越高，新課程改革也要求我們要搞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)，然而，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中學(xué)生在心理特征和生理發(fā)展上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大。在這種狀況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”的教學(xué)模式，不顧學(xué)生水平和能力差異，教學(xué)方式依然按教學(xué)大綱制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，每個(gè)內(nèi)容的講授思路由教師事先備好，課堂上以教師為主，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。因此，分層次教學(xué)被提到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，備受重視。分層教學(xué)不僅能夠滿足不同水平學(xué)生的要求，讓所有的學(xué)生都有進(jìn)步，而且符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的要求，合理、有效的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，能起到積極的促進(jìn)作用，利于教學(xué)的落實(shí)實(shí)施。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)指導(dǎo)思想概述

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想，就是要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一，達(dá)到彼此適應(yīng)的境界，這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才能有進(jìn)步。在我國(guó)古代，偉大的教育家孔老夫子就指出教學(xué)要做到“因材施教”，他主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的精髓也是源于此。布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”也提出：“教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)中差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生?！被谥T多的指導(dǎo)思想想，分層次教學(xué)模式漸漸得到發(fā)展。分層次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是“差異”，要求要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，其中重要的就包括學(xué)生的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容的分層等等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、增強(qiáng)思考和判斷的能力，學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，促使不同程度的學(xué)生都能有所提高和進(jìn)步，逐漸縮小學(xué)生間的差距，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施策略分析

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保證教學(xué)有效開展

分層教學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，是開展分層次教學(xué)的前提，也是關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，大致可以分為四個(gè)層次，即：優(yōu)秀層（品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生）、普通層（學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生）、基礎(chǔ)層（學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下的學(xué)生）、學(xué)困層（基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生）。要想有效的將全部學(xué)生歸為這四個(gè)層次，那么，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解是前提。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的和學(xué)生交流，積極的去關(guān)愛學(xué)生，充分了解他們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的態(tài)度以及興趣愛好等，合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。值得教師注意的是，分層教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，而不是一直不變，同時(shí)教師還要做好督導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，不要因?yàn)榉謱咏o學(xué)生帶來了心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)上的更大壓力。只有這樣，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，充分把握學(xué)生差異，才能為有效的落實(shí)教學(xué)提供保障。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，充分做好備課工作

分清學(xué)生層次后，那么接下來就是備課，備課作為教學(xué)的開端，對(duì)教學(xué)的順利、有效落實(shí)有著重要作用。而要想有效的備課，教學(xué)目標(biāo)的充分明確必不可少，教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＲ虼?，教學(xué)中，我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，我們就應(yīng)如實(shí)的結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分明確教學(xué)目標(biāo)，有效的進(jìn)行備課。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的明確，我們要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱，考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在明確目標(biāo)后，教師備課時(shí)除了個(gè)體自主備課外，還應(yīng)多采用集體備課的方式，集中多人的智慧，集思廣益，共同探討和研究教學(xué)中存在的普遍性問題，保證教學(xué)工作有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的共同參與和發(fā)展，達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總結(jié)：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)既是一種教學(xué)手段，也是一門高深的學(xué)問，不是三言兩語就能闡述得清楚的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們教師除了注重學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層外，我們還應(yīng)深入發(fā)展，不斷的對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行和分層，有效的落實(shí)開展，促進(jìn)學(xué)生不斷提高和進(jìn)步。