（南街街道城南學校，廣東 廣寧 526300）

引言

為更好貫徹落實新課程教學理念，提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，可以幫助學生學習新知識、領會新知識、探索新知識、運用新知識的有效途徑，因此，課堂提問既是小學語文課堂教學過程中進行啟發(fā)式教學的主要形式，又是“有效課堂”的關鍵所在，準確恰當?shù)恼n堂提問，不但可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供有效的幫助。

一、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問經常被用于課堂教學，是課堂教學不可或缺的教學方式，但事實上，大部分教師都沒有重視課堂提問對教學質量和效率的影響，只是單純地把其視為一種習慣性行為，并沒有精心設計出科學有效的課堂提問方案。

第一，大部分教師仍然保持傳統(tǒng)的教學方式，把自己作為教學的主體，提問的時候沒有充分考量學生對事物的認知程度以及下思考問題的方式，大多是按照自己的思維方式進行課堂教學，學生被強行灌輸課本知識，缺乏主動性。

第二，很多課堂提問的內容都毫無意義，提問模式缺乏多樣性，教師簡單地提出問題，學生進行回答，沒有對提問的內容進行預先思考，特別對于大部分學生而言，認為語文的學習主要就是詞匯和語句的記憶，教師因此在課堂上沒有針對學生的實際情況進行提問，沒有把控問題的難點和重點。

第三，大部分教師沒有做到公平公正，提問時總是偏向一些學習成績比較好的學生。教師提出問題以后，通常會急于完成課堂任務，或是教學觀念落后的原因，沒有給學生足夠的時間進行問題的思考，師生之間嚴重缺乏互動性，這樣也澆滅了學生回答課堂提問的熱情和激情。

二、課堂提問策略在小學語文教學中的應用

(一)課堂提問形式上的策略

第一，課堂提問的方式分為直接性提問和間接性提問，學生對于直接性提問的方式，很快就能捕獲其問題的重點。但是其缺陷是問題過于簡單且缺乏靈活性，這樣不但無法激起學生回答問題的欲望，無法讓學生獲得回答問題后的滿足感，而間接性提問是教師旁敲側擊地對問題的重點進行逐一推進，豐富問題的靈活性，這樣更能激起學生回答問題的濃厚興趣，也能引導學生在提問的過程中由淺人深地分析問題和思考問題。另外，還能增強學生全面思考問題的能力。例如在教《桂花雨》一課時，文中用“??！真像下雨，好香的雨??！”來形容桂花飄落下來的樣子，采用直接性的提問方式會讓學生短時間對問題的回答無從下手，思維方式瞬間僵化，而如果教師先提問： “假設你當時也在場看著搖桂花的情景是一種什么樣的感受? ”然后再引入問題：“文中形容桂花飄落下來像下雨久久不間斷，是想表達什么樣的中心思想?”這樣的提問方式能夠引起學生進行深人地思考，是對桂花的喜愛和對家鄉(xiāng)熱愛之情。

第二，從課堂提問的思考方式來看，提問還分為順向提問和逆向提問，順向提問的方式通常具有連貫性，但是其缺陷是缺乏足夠的自由想象空間。嚴重的會短時間阻礙學生的思維擴散，教師在課堂提問時，應該精心設計問題，使問題盡量避免簡單化，進而開發(fā)學生的想象性思維。問題必須與課文內容進行深度地結合，這樣更能啟迪學生，此外，設計問題時，還需要考慮到問題的廣泛性，一定要具備切入點，例如，在教《梅花魂》一課時，教師可以根據(jù)這個課文題目設計課堂提問方式，“課文中對祖國最眷戀的人”是誰？他為什么身在異國他鄉(xiāng)還對祖國念念不忘? 梅花魂表現(xiàn)的是一種什么樣的家國情懷？多設計幾個問題，逐一推進學生進行課堂提問思考，這樣才能提升教學的質量和效果。

（二）課堂提問內容上的策略

課堂提問的內容決定了問題的質量，因此，在設計課堂提問方式時，應該重點把控內容的設計，把重點和難點設計得恰到好處，重點就是文中能夠表達作者思想感情之處，例如，《唯一的聽眾》這一課貫穿于整篇課文的不僅是文章的銜接點，也是文章的爆發(fā)點，即“唯一”，教師可以根據(jù)這個重點來設計課堂提問的內容，比如“我拉小提琴為什么從開始的沮喪變成幾分興奮？”、“我的情緒發(fā)生變化的原因是什么？”、“在聾啞老人的鼓勵下我的演奏水平發(fā)生怎樣的變化？”，像這樣進行循序漸進、層次清晰地提問，讓學生一目了然地掌握了課文的整體脈絡。

一般而言，教師想要提升課堂提問的質量，還需嬰強化鍛煉學生的質疑能力，引導學生學會質疑，例如，教師可以模擬一個場景，讓學生扮演場景里的人物角色，對場景內的場地、事件進行全面地思考，發(fā)出質疑的聲音，比如，在教《老人與海鷗》這一課時，對學生提出問題： “注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”分別指什么？ “兒女們”會做出怎樣的舉動? 通過這樣的提問方式，能夠更好地促進學生更加深刻地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想，更容易地記住課文的內容，提升語文素質。

三、結束語

指引學生在課文中發(fā)現(xiàn)問題的答案，合理地設計課堂提問，不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，還能真正體現(xiàn)學生的主體性，既能提供給學生更多表現(xiàn)自我的機會，又能讓學生在教師的提問之下，獲得獨立分析和思考問題的能力。