（廊坊市食品工程學校，河北 廊坊 065000）

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早讀是一天中最佳的時刻，也是記憶的黃金時刻。而學校也充分認識到了學生認知和記憶的規(guī)律，都開設(shè)了“早讀”課程。從開設(shè)早讀課的出發(fā)點看，早讀能夠營造濃厚的英語學習氛圍，幫助學生形成良好的英語學習習慣，符合新課改以來所倡導的“自主”學習模式。如何將早讀課的作用最充分的發(fā)揮出來，讓學生在寶貴的學習時間內(nèi)提高記憶和學習的效率，是值得中職英語教師思考和探索的問題。

目前中職英語早讀課存在的不盡如人意的現(xiàn)象和認識上的誤區(qū)：

一、中職英語早讀課是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，是英語課堂的延伸和補充

上好早讀課，形成良好的早讀習慣，不僅能提高學生的英語水平，而且對學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。隨著中職英語教學改革的逐漸深入，大家越來越覺得早讀課的重要性。但是如今的中職英語早讀課，卻存在著一些不盡如人意的現(xiàn)象和認識上的誤區(qū)。

首先，對早讀課的認識不明確。在中職，不僅有的學生認為早讀課不重要，不認真對待，而且有些教師也存在著一定的認識誤區(qū)：認為早讀是學生自己的事，與教師的關(guān)系不大，教師只是起巡視和監(jiān)督的作用。因此，早讀課上就出現(xiàn)了各種各樣的現(xiàn)象：寫作業(yè)、抄筆記、打掃衛(wèi)生、教師找學生談話、處理班上的日常事務(wù)等等。其次，早讀課沒有明確的目的性。學生不知道早讀課應(yīng)該怎么安排，讀什么內(nèi)容、記憶哪些材料：哪些內(nèi)容需要精讀，哪些內(nèi)容需要泛讀。這些方面教師缺乏準備和統(tǒng)一的指導，導致了早讀課的盲目性、隨意性和單一性。最后，學生缺乏早讀的積極性和主動性。早讀課就是讀課文，這樣的認識必然導致學生對早讀課認識的偏差，因此學生喪失了對早讀課的積極性和主動性。有些學生在早讀課上完全是被動的讀，個別學生甚至和教師玩起來“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學生被動的應(yīng)付；教師不在教室，學生就不讀書的現(xiàn)象。早晨是讀書的黃金時間，也是學生記憶的最佳時間。

中職學生正處于思維活躍，記憶力強的這樣一個年齡階段。因此早讀課上的好壞直接關(guān)系著學生學習英語這門語言的效果。早讀課的有效性是指在實現(xiàn)基本教學目標的基礎(chǔ)上，追求早讀課的效率與效益。這種追求是在完成早讀課的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這里的進步或發(fā)展不是單指知識獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。也就是說學生有無發(fā)展或有無進步是早讀課有效或無效的唯一指標。如果學生不想讀，或是讀了沒有收獲，即使有教師的指導，也是無效早讀。同樣，如果學生讀得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的效果，也是無效的早讀。

二、中職英語早讀課的有效教學策略

（一）分層設(shè)計早讀課的目標本次筆者按照本班70 名學生上學期的月考、期中和期末考試成績進行層次劃分，共劃分三個層次。成績計算方法為，三次月考的平均分作為學生的月考成績，占總成績的比例為20%，期中考試成績占總成績比例為30%，期末考試成績占總成績比例為50%，按總成績對班級學生進行排名，前10 名學生劃分為層次一；中間35 名學生劃分為層次二；后面20 名學生劃分為層次三。三個層次在英語早讀的目標設(shè)計是不同的。層次一的學生要求能夠準確無誤的記憶所有的單詞，并且能夠背誦相應(yīng)的文章（每個單元選擇一篇），理解相應(yīng)文章的語法掌握相應(yīng)的短語；層次二的學生要求能夠單詞的準確率要達到80%以上，能夠熟練朗讀所要求文章，理解相應(yīng)文章的語法，掌握相應(yīng)的短語；層次三的學生要求能夠背誦單元的單詞，讀清楚相應(yīng)的文章。為了保護學生的自信心和發(fā)揮學生的潛力，實行隱性目標設(shè)定，即教師要求首先背誦單詞，其次能夠準確朗讀課文，理解語法和短語；最后要能夠?qū)⑺鶎W文章背誦。

（二）通過合作學習促進中職英語早讀課的全員參與一些英語基礎(chǔ)較差的學生，英語學習的困難使他們在英語的學習上舉步維艱，需要在別人的幫助下得到突破。大班化教學中教師精力的有限性使得同伴互助合作學習成為一種有效的方式。例如，在本班英語早讀中，采用學生自行合作和教師引導的方式確定學生學習小組，每個小組有8 名成員，有四個分小組組成，一個分小組有一名英語成績好的和一名成績不好的學生搭配學習，英語成績好的學生要幫助另一名學生學會單一的發(fā)音和閱讀的朗讀，并彼此完成對話和交流練習，每個小組的成績由四個分小組的平均數(shù)組成，每個分小組兩名學生的成績是彼此聯(lián)系的。同時，教學目標的檢查也由學生自主完成，層次一的學生實行不同小組間的檢查，由層次三的學生予以監(jiān)督，層次二的學生由層次一的學生檢查和層次二的學生相互完成，層次三的學生由層級二的學生檢查，每節(jié)英語早讀結(jié)束后，課代表負責將本次早讀的成績貼在英語交流平臺（在課外完成的學生記入本次早讀成績）。

三、明確早讀的學習內(nèi)容

（一）全組統(tǒng)一安排和教師自主安排相結(jié)合。

（二）教師統(tǒng)一要求和學生自主安排相結(jié)合。

（三）課下任務(wù)和早讀相輔相成，這樣才會使早讀的利用和我們英語學科的整體目標結(jié)合起來，起到更好的效果。

（四）復習和預習相結(jié)合。

（五）夯實基礎(chǔ)和能力提升相結(jié)合。要指導督促學生通過早讀鞏固詞匯的用法，也要引導他們復習做過的完形閱讀，加深對篇章結(jié)構(gòu)的理解，更要引導他們?nèi)プx一些英語美文。

（六）學習任務(wù)和興趣培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生會讀，愿讀，樂讀。

（七）教師在事先安排一節(jié)早讀課的學習內(nèi)容時，要盡量讓大多數(shù)學生能完成任務(wù)，內(nèi)容要適量，這樣才能讓學生體會到成功的快樂，進而激發(fā)學生的興趣，增強學生的信心。

（八）聽說讀寫相結(jié)合。

總之，英語早讀課除了完成英語教學必須完成的誦讀任務(wù)外，還能大大提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學生英語學習興趣，對日常的英語教學起到補充作用。早讀課時間雖短，但卻是一段應(yīng)充分利用的時間，我們不能讓這段時間成為學優(yōu)生和學困生拉大差距的時間。我們應(yīng)該積極引導學生重視并充分利用早讀，用我們精細、科學的管理，讓不同層次的學生在這段有限的時間內(nèi)都能實現(xiàn)最大限度的提升。