（吉林省榆樹市太安鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

小學(xué)音樂課程是一門培養(yǎng)音樂審美能力，陶冶學(xué)生音樂審美情趣，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的綜合性課程。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)致力于學(xué)生音樂審美與欣賞能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)造潛能的激發(fā)，發(fā)展學(xué)生難能可貴的音樂個性。如何將音樂教學(xué)與審美教育有機(jī)地融為一體？筆者嘗試從誦讀、演唱、表演這三要素中尋找音樂與審美的紐帶，以真情的誦讀情境、多變的歌曲唱法、豐富的表演活動為小學(xué)音樂審美教學(xué)“錦上添花”。

一、真情誦讀，領(lǐng)略歌曲的唯美意境

誦讀音樂作品是最為傳統(tǒng)和直接的音樂學(xué)習(xí)方法。然而，隨著多媒體信息技術(shù)的普及與發(fā)展，音樂更加輕而易取地滲透到我們生活中的每一個角落。即使是三四歲的小孩子，也能隨口哼唱一兩句當(dāng)下的流行歌曲。誦讀，開始被人們遺忘，即使在音樂教學(xué)中，也日漸失去了其獨特的教學(xué)地位。其實真情誦讀不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)好音樂作品的每一個音，確保歌唱的準(zhǔn)確性與目的性，而且能夠有效地幫助學(xué)生們感知音樂材料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歌曲作品為我們營造的特殊意境，從而激發(fā)學(xué)生們真實的情感體驗，為隨后的歌唱教學(xué)積淀最真實的情感?？梢?，用好用準(zhǔn)誦讀，是十分必要的。

例如，教學(xué)《我們美麗的祖國》時，筆者考慮到其是一首活潑抒情的少兒合唱歌曲，它的歌詞以設(shè)問句的形式引出主題，字里行間充滿了少年兒童對祖國的熱愛之情，以及生活在新社會新時代的幸福感與自豪感。因此，筆者在教授這首歌曲時，以“誦讀”的形式打開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，說說自己知道的以歌頌祖國為體裁的詩歌、歌曲，比比哪個小組知道的多。隨后，筆者并找不著急著讓學(xué)生們開口學(xué)唱，而是播放背景音樂，組織學(xué)生們開展深情的誦讀活動。在班級齊讀之后，筆者又劃分歌詞，引導(dǎo)學(xué)生們以小組分讀，高潮部分齊讀的形式，進(jìn)行誦讀比賽，從而激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，指導(dǎo)學(xué)生們以飽滿的熱情融入到歌詞的誦讀中。

二、唱法交叉，表現(xiàn)歌曲的靈動之美

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，我們往往遵循“聽音頻，學(xué)唱歌”的教學(xué)流程，認(rèn)為學(xué)生能夠聲情并茂地跟隨旋律唱出歌曲，表達(dá)情感便完成了教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到審美的教學(xué)高度，不僅限制了音樂課堂的自由發(fā)揮，而且抑制了學(xué)生們的音樂創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生音樂個性的發(fā)展。我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不妨大開“自主、創(chuàng)新”之門，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂的獨特體驗，以多種唱法或音樂形式表達(dá)音樂，如配音朗誦與歌唱相結(jié)合、融入戲曲元素、加入民歌成分、穿插地方語言、英語等，從而淋漓盡致地展現(xiàn)歌曲的靈動之美。

例如《包粽子》一課，筆者考慮到這首歌謠以我們的傳統(tǒng)民俗活動“包粽子”為背景，是一首特色鮮明的傳統(tǒng)節(jié)日歌謠。因此，在這首歌曲的欣賞與跟唱教學(xué)中，筆者首先滲透“端午節(jié)”的傳統(tǒng)節(jié)日背景，引導(dǎo)學(xué)生們一同走進(jìn)端午，了解端午的歷史文化及民俗活動。隨后，筆者以播放了制作粽子過程的動態(tài)視頻，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生們邊動手邊跟唱。在這個過程中，學(xué)生們模仿得惟妙惟肖，有的學(xué)生邊唱歌邊煞有介事地拿起紙條學(xué)包粽子;有的學(xué)生一邊動手，一邊跟唱，由于動作不嫻熟，光顧著看視頻，因此時而唱得歡快，時而唱得拖拖拉拉，反倒別具一番風(fēng)味;有的學(xué)生調(diào)皮地加入地方方言，使得本就傳統(tǒng)的歌曲更具地方特色。

三、活動深入，體驗歌曲的實境之美

小學(xué)生本來就是最活潑好動的教學(xué)對象，因此，活動探究，就變成我們不得不用心考慮與設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以為，在音樂審美教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地用豐富多彩的音樂活動去強(qiáng)化學(xué)生們萌發(fā)的審美意識，去鼓勵學(xué)生們蠢蠢欲動的音樂創(chuàng)造欲求，讓學(xué)生們在自主思考與合作探究的過程中，真切地感受到音樂無形的魅力，體驗到音樂實踐的樂趣，收獲到音樂創(chuàng)造的喜悅。

例如，進(jìn)行《鳳陽花鼓》的創(chuàng)編旋律部分教學(xué)時，筆者考慮到這部分主要針對3/4 拍知識的復(fù)習(xí)鞏固，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏美的感知能力。在本課中，需要創(chuàng)編的旋律為兩個樂句，有拍號要求和旋律音，創(chuàng)編只需加入節(jié)奏即可。因此，筆者在教學(xué)中以“雞毛信”的故事導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)編節(jié)奏為暗號，傳送雞毛信。以活動形式，激發(fā)了學(xué)生們音樂時間實踐探究的積極性，提高了學(xué)生們對節(jié)奏的感知能力。

小學(xué)音樂課程有著陶冶學(xué)生審美情操，發(fā)展學(xué)生審美能力的特殊功能。在實踐教學(xué)中，我們要有意識地發(fā)揮它的獨特功效，靈活多變地滲透審美教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生感知音樂、感知美、創(chuàng)造音樂、創(chuàng)造美的能力，讓他們置身在隨處可得的美育情境中，深刻體會到不同類型的音樂作品為我們生活帶來的獨特體驗。