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        小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建探究式課堂策略

        2020-12-08 03:00:43孫悅
        魅力中國(guó) 2020年48期

        孫悅

        (江西省九江市廬山市橫塘鎮(zhèn)紅星健力寶希望小學(xué),江西 九江 332000)

        引言:在新課改的形勢(shì)下,自主探究式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式。探究性教學(xué)要求把學(xué)生轉(zhuǎn)化為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象,也就是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。自主性探究性學(xué)習(xí)方式主要是教師以激發(fā)學(xué)生思維為導(dǎo)向,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,自主參與,積極思考,充分體驗(yàn),從而獲得知識(shí)。與其它學(xué)科相比,小學(xué)數(shù)學(xué)的思維性較強(qiáng),教師在課堂上應(yīng)充分給予學(xué)生提問(wèn)、探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)小組或個(gè)人進(jìn)行探究,然后根據(jù)自己所掌握的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。構(gòu)建高效率的探究性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是廣大教師共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,下面對(duì)此加以探討。

        一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教學(xué)存在的問(wèn)題

        (一)教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

        小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段,對(duì)形象思維的依賴程度較高,對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定困難。而且許多數(shù)學(xué)教師為了能提高學(xué)生的理解能力,將大量的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題的練習(xí),使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng),很難理解學(xué)生真正的困惑和理解困難,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程受阻,無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        (二)教師占主體性地位

        受應(yīng)試教育制度的影響,很多教師仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生的自主性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)探索的渴望和好奇心被大大抑制。學(xué)生在建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中,通過(guò)機(jī)械記憶和繁雜的作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí),長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

        (三)教法單一的教師

        受傳統(tǒng)思想影響,數(shù)學(xué)教師課堂上灌水的教學(xué)方式也屢見(jiàn)不鮮。近幾年來(lái),信息技術(shù)的發(fā)展,使教學(xué)設(shè)備的水平大大提高。許多教師也逐漸掌握了多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方法。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,多媒體教學(xué)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。只是把顯示器當(dāng)作另一個(gè)黑板而已,其實(shí)教室的模式并沒(méi)有改變。有的教師還嘗試采用小組合作、游戲教學(xué)、情境導(dǎo)入等教學(xué)方法,但還處于摸索階段,照搬網(wǎng)上案例的做法比較嚴(yán)重,不適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。而且,在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,老師對(duì)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視,導(dǎo)致課堂效果不佳。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建探究式課堂策略

        (一)進(jìn)行課前設(shè)計(jì),引入探究

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把枯燥抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化,讓學(xué)生容易接受,從而讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。另外,提問(wèn)式教學(xué)也是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法,在教新知識(shí)之前,教師先提出與之相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生逐步去了解要學(xué)的內(nèi)容,這樣可以消除一些學(xué)生的恐懼心理,使學(xué)生在教師提出的個(gè)別與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題中逐漸引起探究的興趣,進(jìn)而對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)產(chǎn)生興趣。這種問(wèn)題導(dǎo)向方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的自主探究精神,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

        舉例來(lái)說(shuō),在講解“有余數(shù)的除法”這部分應(yīng)用知識(shí)時(shí),可以列舉一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng),比如向?qū)W生提問(wèn):你們會(huì)劃船嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)劃船,怎么樣?學(xué)生一定會(huì)投來(lái)一雙好奇的眼睛。這時(shí)教師可以引入探究式教學(xué),如周末的時(shí)候,班主任帶全班40 人去進(jìn)行一次劃船活動(dòng),一條小船只能乘坐6 個(gè)人,問(wèn)總共要租幾條船?在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生們就會(huì)充分地動(dòng)腦筋,積極地思考問(wèn)題,在不知不覺(jué)中就被帶入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情景中。

        (二)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,提高探究性知識(shí)的能力,是每一位當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要時(shí)刻思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,設(shè)計(jì)適合于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        例如,在教授分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),盡量讓學(xué)生回答包含分?jǐn)?shù)的句子。教師:母雞數(shù)目是公雞數(shù)目的八分之一,可以聯(lián)想到什么?像這樣的問(wèn)題,可以使學(xué)生進(jìn)行多方位的聯(lián)想,自覺(jué)尋找盡可能多的解題途徑,給學(xué)生留下充分的思考空間,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        (三)開展課堂討論,發(fā)展探究能力

        課堂教學(xué)中,教師圍繞教材的重難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾與沖突,引發(fā)學(xué)生探究,通過(guò)討論,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

        例如,教學(xué)如何將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)時(shí),首先要求學(xué)生將以下每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),待學(xué)生算完后,再組織討論:有些分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù),有些則不能,這與分?jǐn)?shù)有何關(guān)系?在學(xué)生解釋之后繼續(xù)討論:能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)分母有哪些特征?你們?cè)趺粗赖模孔寣W(xué)生圍繞教材重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)探究能力。除此之外,教師還應(yīng)善于引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活地把握討論時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。也要在學(xué)生處于不同的思維層次時(shí)組織不同層次的討論,使學(xué)生在討論中互相啟發(fā),不僅幫助學(xué)生加深理解知識(shí),而且還可以使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)提高探究能力。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性,使其在主動(dòng)思考的過(guò)程中,加深理解,提高運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂討論等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使課堂教學(xué)活躍起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

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