孫悅

（江西省九江市廬山市橫塘鎮(zhèn)紅星健力寶希望小學(xué)，江西 九江 332000）

引言：在新課改的形勢(shì)下，自主探究式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式。探究性教學(xué)要求把學(xué)生轉(zhuǎn)化為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象，也就是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。自主性探究性學(xué)習(xí)方式主要是教師以激發(fā)學(xué)生思維為導(dǎo)向，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自主參與，積極思考，充分體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。與其它學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的思維性較強(qiáng)，教師在課堂上應(yīng)充分給予學(xué)生提問(wèn)、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組或個(gè)人進(jìn)行探究，然后根據(jù)自己所掌握的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。構(gòu)建高效率的探究性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是廣大教師共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，下面對(duì)此加以探討。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)形象思維的依賴程度較高，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定困難。而且許多數(shù)學(xué)教師為了能提高學(xué)生的理解能力，將大量的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講解和習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，很難理解學(xué)生真正的困惑和理解困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教師占主體性地位

受應(yīng)試教育制度的影響，很多教師仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)探索的渴望和好奇心被大大抑制。學(xué)生在建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中，通過(guò)機(jī)械記憶和繁雜的作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）教法單一的教師

受傳統(tǒng)思想影響，數(shù)學(xué)教師課堂上灌水的教學(xué)方式也屢見(jiàn)不鮮。近幾年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)設(shè)備的水平大大提高。許多教師也逐漸掌握了多媒體教學(xué)等新的教學(xué)方法。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多媒體教學(xué)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。只是把顯示器當(dāng)作另一個(gè)黑板而已，其實(shí)教室的模式并沒(méi)有改變。有的教師還嘗試采用小組合作、游戲教學(xué)、情境導(dǎo)入等教學(xué)方法，但還處于摸索階段，照搬網(wǎng)上案例的做法比較嚴(yán)重，不適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。而且，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致課堂效果不佳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建探究式課堂策略

（一）進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，引入探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，讓學(xué)生容易接受，從而讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。另外，提問(wèn)式教學(xué)也是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，在教新知識(shí)之前，教師先提出與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步去了解要學(xué)的內(nèi)容，這樣可以消除一些學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生在教師提出的個(gè)別與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題中逐漸引起探究的興趣，進(jìn)而對(duì)課堂知識(shí)的教學(xué)產(chǎn)生興趣。這種問(wèn)題導(dǎo)向方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解“有余數(shù)的除法”這部分應(yīng)用知識(shí)時(shí)，可以列舉一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的活動(dòng)，比如向?qū)W生提問(wèn)：你們會(huì)劃船嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)劃船，怎么樣？學(xué)生一定會(huì)投來(lái)一雙好奇的眼睛。這時(shí)教師可以引入探究式教學(xué)，如周末的時(shí)候，班主任帶全班40 人去進(jìn)行一次劃船活動(dòng)，一條小船只能乘坐6 個(gè)人，問(wèn)總共要租幾條船？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)充分地動(dòng)腦筋，積極地思考問(wèn)題，在不知不覺(jué)中就被帶入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情景中。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高探究性知識(shí)的能力，是每一位當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要時(shí)刻思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)適合于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在教授分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，盡量讓學(xué)生回答包含分?jǐn)?shù)的句子。教師：母雞數(shù)目是公雞數(shù)目的八分之一，可以聯(lián)想到什么？像這樣的問(wèn)題，可以使學(xué)生進(jìn)行多方位的聯(lián)想，自覺(jué)尋找盡可能多的解題途徑，給學(xué)生留下充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）開展課堂討論，發(fā)展探究能力

課堂教學(xué)中，教師圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾與沖突，引發(fā)學(xué)生探究，通過(guò)討論，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

例如，教學(xué)如何將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)時(shí)，首先要求學(xué)生將以下每組中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，待學(xué)生算完后，再組織討論：有些分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，有些則不能，這與分?jǐn)?shù)有何關(guān)系？在學(xué)生解釋之后繼續(xù)討論：能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)分母有哪些特征？你們?cè)趺粗赖模孔寣W(xué)生圍繞教材重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。除此之外，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活地把握討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。也要在學(xué)生處于不同的思維層次時(shí)組織不同層次的討論，使學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，不僅幫助學(xué)生加深理解知識(shí)，而且還可以使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)提高探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，使其在主動(dòng)思考的過(guò)程中，加深理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂討論等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。