馮琴鴻

（瑞安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 溫州 325204）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力非常重要。但是在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)的理念和模式不科學(xué)，小學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不理想，影響著學(xué)生的良好發(fā)展。微課的引入能夠有效解決上述問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)氛圍，有助于構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[1]。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常占據(jù)著課堂的主體地位，向?qū)W生傳授閱讀學(xué)習(xí)的技巧與方法，學(xué)生被動(dòng)地接收教師講解的內(nèi)容，此種灌輸式的教學(xué)方法容易讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文閱讀十分枯燥，打擊他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課可以把視頻、聲音和圖片等元素結(jié)合在一起，營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）豐富閱讀教學(xué)的資源

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師只是圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的資源嚴(yán)重受限。語(yǔ)文教師可以按照小學(xué)生的具體情況在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入微課，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果。不僅如此，微課還可以突破時(shí)間和空間的限制，有了移動(dòng)通信設(shè)備的致辭，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，利用好碎片化的時(shí)間。

（三）提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)通常局限在教室內(nèi)，在語(yǔ)文教學(xué)中引入微課，可以令小學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)視頻，突破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和方法的限制，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）利用微課優(yōu)化課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在過(guò)去，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂上會(huì)直接為學(xué)生講解文本內(nèi)容，但是此種教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，意識(shí)到微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)作用，最大限度地激發(fā)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

比方說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在微課課件中向小學(xué)生展示荷葉的圖片，讓小學(xué)生直觀地觀察荷葉的特點(diǎn)，欣賞荷葉之美，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，調(diào)動(dòng)他們閱讀課文的欲望，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)微課課件動(dòng)態(tài)地向小學(xué)生展示荷葉的美景，讓小學(xué)生在閱讀文章時(shí)仿佛身臨其境，讓小學(xué)生深入感知文字魅力，保證他們的閱讀學(xué)習(xí)效率。

課文《觀潮》主要為讀者展示了錢(qián)塘江大潮在潮前、潮來(lái)期間和退潮后的壯麗景色，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。教師可以在微課中分別為學(xué)生展示潮來(lái)之前、潮來(lái)期間和退潮時(shí)不同的景象，用動(dòng)態(tài)的視頻牢牢吸引學(xué)生的目光，讓他們初步了解課文描寫(xiě)的畫(huà)面和內(nèi)容，為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，有助于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂[2]。

（二）借助微課補(bǔ)充課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須想辦法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。語(yǔ)文教材中有一些難以理解的知識(shí)和內(nèi)容，小學(xué)生受年齡因素的影響，他們的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，在閱讀理解方面有時(shí)會(huì)面臨一定的困難。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以巧妙地運(yùn)用微課補(bǔ)充課堂資料，讓小學(xué)生深度把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

比方說(shuō)，語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，考慮到小學(xué)生的年齡比較小，而且歷史事件據(jù)今比較久遠(yuǎn)，生活環(huán)境發(fā)生了極大的改變，很難從實(shí)際的生活經(jīng)歷感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在閱讀課文時(shí)可能對(duì)五壯士犧牲的理解不夠深入。所以，語(yǔ)文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)的視頻和圖片，精心整理素材，制作微課視頻，之后在課堂上為小學(xué)生展示微課視頻，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解與認(rèn)識(shí)，在保證閱讀教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

（三）運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)課后的復(fù)習(xí)與鞏固提升

由于每節(jié)課的時(shí)間都是有限的，教師往往很難保證每一位學(xué)生在課堂上的掌握情況，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，囑咐他們積極展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以把課堂上講解的重點(diǎn)內(nèi)容整理成微課視頻，然后把微課視頻上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生課后下載和學(xué)習(xí)，不僅可以保證閱讀教學(xué)的效果，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，一舉兩得。

此外，教師還可以借助微課實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，比方說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《少年閏土》之后，可以利用微課向?qū)W生介紹魯迅的其他文章，讓小學(xué)生初步了解《故鄉(xiāng)》中的故事，引導(dǎo)小學(xué)生利用閑暇的時(shí)間閱讀整部作品，拓展學(xué)生的閱讀視野，為小學(xué)生提供更加自由、寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀欲望，讓學(xué)生可以從小養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，鍛煉他們的閱讀技能，提高他們的閱讀能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)價(jià)值顯著。語(yǔ)文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，改善閱讀教學(xué)效果，全方位提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。