段亞娟

（江西省九江市柴桑區(qū)第一中學(xué)，江西 九江 332000）

引言：深度學(xué)習理論是建立在皮亞杰的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，深度學(xué)習更注重的是學(xué)生在學(xué)習中的主體性，他對知識的要求不只是單純的表面理解而是深度的對知識的運用和理解，當然深度學(xué)習是建立在淺層學(xué)習的基礎(chǔ)上，將已有的知識遷移到新的情境中對知識深層次的加工，產(chǎn)生高層次的思維能力，從某種程度上看，追求有效課堂離不開深度學(xué)習，深度學(xué)習能更好的推進有效課堂的實施。

一、深度學(xué)習

（一）構(gòu)建深度教學(xué)理念

深度學(xué)習離不開深度教學(xué)的引導(dǎo)和影響，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻全面的學(xué)習。主要以學(xué)生自主學(xué)習為宗旨，區(qū)別于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)本授課理念應(yīng)該構(gòu)建一個以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的授課理念，運用多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識的運用理解逐漸深入，實現(xiàn)知識技能，過程和方法情感態(tài)度和價值觀的全面提高。其主要目的是促進學(xué)生深度學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）處理好淺層學(xué)習和深度學(xué)習的關(guān)系

淺層學(xué)習和深度學(xué)習在概念上就有著很大的區(qū)別，所以在日常教學(xué)中，二者并不是矛盾的，反而是一個相互滲透，相輔相成的學(xué)習體系。只有充分認識二者之間的相互關(guān)系，并在課堂學(xué)習中靈活運用處理這種關(guān)系，才能從真正意義上提高課堂的教學(xué)效率。我們應(yīng)該更好的運用知識由深到淺循序漸進的規(guī)律，打造良好有效的課堂。

（三）注重課堂情況的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習的過程是一個對認知的經(jīng)驗的體驗的過程，在學(xué)習和生活中融入和知識相關(guān)的人的生活環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果。在課堂中以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)進行情景創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從深度學(xué)習角度來看，它主要強調(diào)知識的運用，這就要求學(xué)生必須有一定的能力把知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，運用舉一反三的能力解決問題發(fā)現(xiàn)問題。如果做不到知識與現(xiàn)實生活的深度結(jié)合那么這樣的學(xué)習就始終是保持在淺層的學(xué)習水平上。因此，情景的創(chuàng)設(shè)是深度學(xué)習的有效載體，更是有效課堂的價值體現(xiàn)。

（四）適當安排深度學(xué)習

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多都是學(xué)生跟著老師的思路走，屬于老師怎末教學(xué)生就怎么學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生一般都處于一種被動的狀態(tài)，這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也限制了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)習者獲得更深層次的知識。因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)該適當?shù)陌才乓恍┥顚哟蔚闹R，還可以安排一些探索性和具有研究性的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生更深入的進入學(xué)習范圍。

二、有效課堂教學(xué)分析

（一）常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣

所謂常規(guī)，就是指定一定的常規(guī)訓(xùn)練并長期執(zhí)行，以達到習慣成自然的效果。針對不同現(xiàn)象做出不同解決方法，例如針對基礎(chǔ)差，習慣不好的同學(xué)堅持從小處著手，例如上課之前做好預(yù)習，上課之前做好上課準備。常規(guī)很細微也可以說成是很不起眼，但當許多細小的常規(guī)累計到一起的時候效果會非同凡響，不積跬步無以至千里注意細節(jié)可以使學(xué)生的基礎(chǔ)越來越扎實，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，學(xué)生的學(xué)習思路也會隨著學(xué)習的常規(guī)化變得越來越清晰，學(xué)習能力和自主意識也會不斷地得到提高。

（二）重視非智力因素促進學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中我們應(yīng)該做到智力因素和非智力因素的有效結(jié)合，加強對非智力因素的重視。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機；通過展示數(shù)學(xué)的美和樂趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣；構(gòu)建有效問題，讓學(xué)生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們潛在的毅力。老師應(yīng)注意觀察每一個學(xué)生，充分尊重每一個人的人格，營造輕松和諧的課堂氛圍，課堂提問要有層次感，對不同學(xué)生提出對他來說恰當?shù)貑栴}，讓每一位同學(xué)都能取得成功的愉悅感。

（三）差別教學(xué)，注重差異

每個學(xué)生都使有獨自內(nèi)心精神世界的個體，每個人都是不同的，差異教學(xué)把學(xué)生之間的差異當做資源，作為教學(xué)的積極因素加以利用。學(xué)生差異主要有以下幾大特征普遍性、復(fù)雜性、發(fā)展性、可塑性。根據(jù)以上差異老師應(yīng)選擇多樣化教學(xué)方法，內(nèi)容采取多樣化的處理方式，課堂的組織形式要盡量靈活多變，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求。在教學(xué)中可以采取制定差異性挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習興趣，實行小組學(xué)習并進行小組評比等方式，將學(xué)生分為ABC 三個等級并進行分配要求每組每個等級的學(xué)生都盡量均衡，分配方法要對學(xué)生保密，這樣小組內(nèi)實現(xiàn)互幫互助，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此來提高學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識。

（四）注重教學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)觀念策略

雖然在平常教學(xué)中，越來越多的老師注重思想方法的教學(xué)，但這其中也存在著很大的問題，從有效學(xué)習的角度出發(fā)可以通過以下的方法進行改善：（1）把數(shù)學(xué)思想方法與知識有機結(jié)合起來，他的掌握運用不是靠臨時突擊，而是靠反復(fù)的理解和運用不斷形成的集合知識有意滲透才是數(shù)學(xué)思想方法的有效教學(xué)途徑。（2）加強數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，制定各單元數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標和訓(xùn)練順序，選擇適當?shù)姆椒ê颓‘數(shù)仉y度，如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元可以先選一個一次模型，再選一個二次模型，及簡單的分段模型中較典型的例題，關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生把模型問題運用到數(shù)學(xué)問題中的意識。

（五）課堂組織采取對話策略

在采取對話策略過程中，以教師的指導(dǎo)為主要特征，對應(yīng)所教學(xué)階段所采取的教學(xué)策略，具有引導(dǎo)學(xué)生的意義，老師要多研究對話策略不要搞臨時對話，讓學(xué)生的回答缺少思考。老師要做好引路人的工作，設(shè)計適合學(xué)生回答的問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。

結(jié)束語：通過課堂教學(xué)深度學(xué)習方法的學(xué)習，經(jīng)過多次實踐，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)有趣，有用，且相對來講有章可循，有法可依?；谏疃冉虒W(xué)是一個較好的方式，深度學(xué)習的內(nèi)涵體現(xiàn)出了“有效”和“高效”，這正是有效課堂深度學(xué)習的客觀需求。