謝飛飛

（江西省贛州市寧都縣黃陂鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 342800）

教師可以通過個性化的教學，旨在引導學生在學習數(shù)學的進程中可以促進個體個性化的發(fā)展。學生的學習是一個教師主導學生發(fā)揮主觀能動性的過程，教師可以開展個性化的數(shù)學教學培養(yǎng)學生個性化的意識。針對數(shù)學的學習，教師更要注重學生的邏輯能力發(fā)展，建立有序的思維構(gòu)造。對于小學學生，教師要利用個性化的奇思妙想的方法，給予學生特別的鼓勵與支持。通過幫助學生樹立自信完善教學的個性化運用。

一、注重主體能動性的發(fā)展，培養(yǎng)個性化意識

針對小學學生的數(shù)學學習，教師要先注重發(fā)揮學生的主體能動性的發(fā)展，這不僅是學生學會自主學習的重要手段，同樣也是教師進行個性化教學的基礎前提。進行因人而異的因材施教方法，有的放矢地進行針對性個性化意識的培養(yǎng)?！?】

例如在《克與千克》中，教師僅從課本上的換算概念1 千克=1000 克讓學生死記硬背中間的單位，就沒有注重學生個體主觀的意識發(fā)展。教師可以做好課前的課堂導入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生走進教材內(nèi)容。如教師可以讓學生帶一枚一角的硬幣到課堂上，讓學生自己用手掂一掂感覺一下一個硬幣的重量。之后拿出學生在生活中已經(jīng)很熟悉的電子秤，測量一下一枚硬幣大約1 克重。之后教師可以拿出提前準備好的一袋市面250 克的鹽，讓學生感知上意識到一袋鹽大約是250 個硬幣的質(zhì)量。那在電子秤上四袋鹽稱出來的質(zhì)量應該為1000 克，為什么變成了1 呢？是稱壞了嗎？還是因為1000四位數(shù)字超過了電子秤的標識范圍而進行單位上的變化了呢？讓學生主體參與到問題的討論研究中，在學習過成功側(cè)重對學生的個性化意識的培養(yǎng)。最終得到是因為單位換算得到1000 克等于1 千克，引入新的單位千克。教師還可以通過克與千克設計一些計算問題，更加對學生進行過往知識的整合運用與鞏固練習。

二、注重邏輯創(chuàng)造性的發(fā)展，建立個性化思維

數(shù)學是一個講究學生邏輯思維能力建立完善的理科思維科目，教師要通過個性化的教學促進學生建立符合自己的思維習慣創(chuàng)造性的思考模式。通過讓學生鞏固合理的數(shù)學運用進行正確的學習方式，激發(fā)學生思維擴展的學習積極性?！?】

例如在《數(shù)學廣角—搭配2》中，教師可以構(gòu)建一個讓學生通過觀察、猜測得到結(jié)論的課堂活動，并讓學生借此找出符合要求的排列方式。而學生通過探索搭配規(guī)律的過程，側(cè)面培養(yǎng)了學生有順序有目的思考問題的邏輯思維能力。因此教學的重難點就是讓學生有創(chuàng)造性的善于思考問題并掌握思維建立的方法。如森林公園的大門緊閉，門上寫著請輸入密碼的提示，密碼是由3,6,8 組成的沒有重復數(shù)字的兩位數(shù)。教師可以提問沒有重復數(shù)字的兩位數(shù)作為已知你從中知道了什么？學生清楚密碼的十位和個位數(shù)字不能是33，66，88 的重復搭配組合。教師可以讓學生自己想如何進行搭配，有些學生會按照分別是36、63、38、83、68、86 的順序進行組合。也會有學生36、38、63、68、83、86 的順序搭配。其實答案都是正確的區(qū)別在于學生是如何進行搭配時的邏輯的創(chuàng)造性以及思維的發(fā)展性的變化。要讓學生通過個性化的教學完備自己的思考模式，創(chuàng)設自己的邏輯體系。

三、注重評價鼓勵性的發(fā)展，完善個性化運用

對于小學學生，他們的心理發(fā)展還沒完全，需要教師進行潛移默化的教育指引和協(xié)助成長。教師可以通過依據(jù)教材設置課堂的教學運用，并從中給予學生建設性鼓勵性有針對性的綜合評價，給學生樹立起正確方向發(fā)展的指引。

例如在《生活與百分數(shù)》中，這一節(jié)內(nèi)容將數(shù)學學科與學生生活的實踐活動息息相關(guān)。實際的聯(lián)系會激發(fā)起學生想要了解生活中的數(shù)學的好奇心，學生同時也可以從數(shù)學的角度看待生活中的事物，發(fā)現(xiàn)欣賞數(shù)學美的意識。教師在提問時要對學生的回答進行鼓勵性的評價，讓學生感受到教師在關(guān)注注意他，促進了學生對待課堂的學習態(tài)度，也是教師完善個性化教學的重中之重。如提問學生存入銀行的錢叫什么？取款時發(fā)現(xiàn)銀行多給予的那部分錢又叫作什么？利息是怎么計算的呢？這些基礎的問題的導入教師就可以對學生進行鼓勵性的評價。再比如簡單的利率，稅率的計算題，學生做對后，教師也可以給予相應的表揚評價。教師通過完善這樣的個性化教學的應用可以讓學生突出自身的表現(xiàn)，達到了培養(yǎng)學生個性化的發(fā)展作用。

總結(jié)：教師可以在適當?shù)恼n堂上運用個性化教學，用教師的個性化教學模式引導學生進行個性化的學習發(fā)展。通過能動性，創(chuàng)造性和鼓勵性三個角度進行培養(yǎng)與提高，目的在于幫助學生訓練個性化意識思維運用的綜合把握與提高。有效的個性化教學策略對學生的數(shù)學學習，以至于綜合水平能力的提高都有著至關(guān)重要的左右。通過對學生 小學數(shù)學的個性化教學，促進教育的全面發(fā)展。