胡鳳云

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)老府學(xué)區(qū)老府中心小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024037）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以改變以往學(xué)生單調(diào)背誦知識(shí)的局面，并能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到有效提高，讓學(xué)生在探究中理解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，要特別注重探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

一、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)

課堂的高效教學(xué)主要以教師的引導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要考慮學(xué)生的主體地位和感受，借助教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)問并得出最終的結(jié)論。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展和探究，拓寬學(xué)生的思維空間，以期獲得更多的知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)感，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教授《蜜蜂》這篇課文時(shí)，教師就可以通過提問的方式引入課堂的教學(xué)，“有哪位同學(xué)能說(shuō)出蜜蜂的飛行方向是什么樣的？”，通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并有利于學(xué)生集中精力的聽教師講課，激發(fā)了學(xué)生聽課的欲望，此時(shí)教師就應(yīng)該給予及時(shí)的回答，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以刺激其它的學(xué)生進(jìn)行效仿。

二、在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維也屬于一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，因?yàn)槠淠軌蛴行У母聦W(xué)生知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，真正打破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就不能直接向?qū)W生講解一些語(yǔ)文知識(shí)或者是經(jīng)驗(yàn)，可以在教學(xué)過程中通過各種措施來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考和探究。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《她是我的朋友》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組思考“友誼”這一話題，然后再討論過程中提煉出自己的觀點(diǎn)和想法，這樣就能讓學(xué)生在小組討論過程中養(yǎng)成較為良好的獨(dú)立思維能力，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要想真正開展探究性學(xué)習(xí)，教師一定要在實(shí)際教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)開展探究性學(xué)習(xí)這一目的。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)也是開展探究性學(xué)習(xí)的一種有效方式，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的親身參與，特別適用于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組不能隨意而為，需要遵循一定的原則與規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組的人數(shù)不宜超過6 人，小組成員的搭配也應(yīng)當(dāng)合理。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平等要素進(jìn)行綜合考慮。教師還需要做好小組任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)，培養(yǎng)自主探究的能力。小組任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也需要具備一定的探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。低年級(jí)學(xué)生年齡還比較小，注意力容易分散，紀(jì)律性也不強(qiáng)，在他們開展小組合作的過程中，語(yǔ)文教師還需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與約束，這樣才能保證探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。例如，在《咕咚》的文本教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更深入地探究文本，教師可以組織學(xué)生開展小組合作討論。語(yǔ)文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容布置一些小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，分組討論一些問題：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆米优苣?？”“兔子、小猴、大伙兒說(shuō)的話都相同么？有哪些不同呢？”“大家知道咕咚的真相后，為什么都笑了呢？”通過小組合作討論和合作探究，學(xué)生不僅更深入地理解文本內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合實(shí)際生活開展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文不僅在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中占很重要的作用，也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在探究性學(xué)習(xí)中貫穿生活要求和社會(huì)教育，要與小學(xué)生的日常生活和日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并且教導(dǎo)小學(xué)生樹立積極健康的價(jià)值觀和人生態(tài)度，培養(yǎng)小學(xué)生的高尚情操和道德情操，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中感受到快樂，讓課堂成為充滿樂趣的場(chǎng)所。例如，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞《飲湖上初晴后雨》的過程中，教師可以要求學(xué)生們將詩(shī)歌想象成自己在暢游詩(shī)歌中的風(fēng)景，并且描述自己想象的情景，也可以通過組合的方式將想象中的景色改編成優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生本身年紀(jì)較小，愛動(dòng)且自由，對(duì)于一些新鮮的事務(wù)有著非常大的樂趣，這個(gè)時(shí)候教師如果通過這一方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)的話，就能有效的吸引小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，同時(shí)還能陶冶小學(xué)生的喜愛自然生活的情操，最終就能有效的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)這一目的，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性起到較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還能使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到明顯提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用這一種教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。