蔣建新

（河南省商丘市第十五中學(xué)，河南 商丘 476000）

一、思維導(dǎo)圖的概述與在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，在20 世紀(jì)60 年代初由英國(guó)教育學(xué)者東尼?博贊(Tony Busan)提出。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)射性思維具體化的教學(xué)方法，能讓我們對(duì)于信息的捕捉更清晰并更好地記憶。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖利用圖文并重的技巧，將枯燥的信息繪制成具有邏輯性的圖像，把各級(jí)的主題關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使思維可視化。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)思維不斷發(fā)散、聚合，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)大腦潛能。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教材的分析可了解到，英語(yǔ)閱讀教材雖然在編制上滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。然而教師在教學(xué)的過(guò)程中卻沒(méi)有重視閱讀教學(xué)，將大部分的教學(xué)精力放在單詞與語(yǔ)句的分析上，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)閱讀教材中的閱讀知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)性地掌握，甚至只能記住零碎的語(yǔ)言材料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與學(xué)習(xí)能力都將受到不良影響。

（二）教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師根本沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，相反，教師在教學(xué)的過(guò)程中只重視了教材知識(shí)點(diǎn)的講解與分析。該現(xiàn)象的存在無(wú)疑將在極大的程度上給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。另外，這種不重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)的教學(xué)不但不利于學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀文章真正的含義，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料信息的獲取，最終導(dǎo)致學(xué)生在解題的時(shí)候頻繁出錯(cuò)。

（三）采用機(jī)械記憶的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行背誦

目前，大部分英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生背誦的文章，通常都會(huì)要求學(xué)生在熟悉英語(yǔ)的生字詞匯后進(jìn)行死記硬背。這些機(jī)械記憶的背誦方法雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生完成閱讀文章背誦，但卻不利于學(xué)生對(duì)文章的長(zhǎng)期記憶，甚至不能讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有深入的了解。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用詞根詞綴

通過(guò)對(duì)擁有不同詞匯量的學(xué)生進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)那些英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、詞匯量大、寫(xiě)作水平高的學(xué)生往往會(huì)充分利用單詞的詞根、詞綴而不是單詞本身進(jìn)行記憶。通過(guò)英語(yǔ)本身的構(gòu)成，英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞是有規(guī)律可循的。英語(yǔ)的基本組成單位是句子，按照結(jié)構(gòu)層次劃分為：詞素、詞、詞組、分句、句子。按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)單詞是由詞素構(gòu)成的，而詞素是由詞根和詞綴兩部分組成的。學(xué)生掌握基本的詞綴和詞根，就相當(dāng)于掌握住了英語(yǔ)單詞的構(gòu)成方法，有助于提高對(duì)單詞的感知能力，進(jìn)而提高記憶效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠讓學(xué)生了解詞匯的構(gòu)成，熟練使用詞根、詞綴記憶詞匯，從而極大地降低學(xué)習(xí)難度，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)其利用詞綴、詞根分析單詞的構(gòu)詞規(guī)律。

（二）靈活運(yùn)用閱讀訓(xùn)練方式

思維導(dǎo)圖可以將更多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，良好的閱讀理解便是知識(shí)點(diǎn)輸入和基礎(chǔ)知識(shí)輸出的過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)呈現(xiàn)透明化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的不斷提高。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，詞匯應(yīng)包括詞匯，語(yǔ)法和句型，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一般的了解。學(xué)生必須繪制自己的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自學(xué)技能，提高思維能力，讓他們逐漸掌握英語(yǔ)閱讀的精髓。

（三）自我調(diào)節(jié)，持久學(xué)習(xí)

例如：“Is there a post office near there？”這種對(duì)話類(lèi)英語(yǔ)文章時(shí)常出現(xiàn)一些建筑的名稱(chēng)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這類(lèi)文章枯燥無(wú)聊，沒(méi)有關(guān)鍵性語(yǔ)句和知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法無(wú)法與英語(yǔ)閱讀有效地結(jié)合，不能發(fā)揮作用。

因此，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，掌握關(guān)鍵詞——“bank、hospital、park”等建筑的名字，然后以名字的先后順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理。除了這種文章外，觀點(diǎn)性文章的思維導(dǎo)圖框架對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難整理，所以學(xué)生需要長(zhǎng)期自我調(diào)節(jié)，不能遇到棘手的思維導(dǎo)圖問(wèn)題就灰心，堅(jiān)持才能做好英語(yǔ)閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在實(shí)踐中合理的應(yīng)用生活化教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生與教師之間的互動(dòng)聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和靈活應(yīng)用能力，這對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)人才提供了重要的保障。