胡洋 劉燕幸

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

一、視唱練耳課的目的與任務(wù)

視唱練耳是訓(xùn)練學(xué)生音樂聽覺得一門音樂基礎(chǔ)學(xué)科。有人稱他是“建造音樂大廈的基礎(chǔ)工程”，這無疑是十分中肯而貼切的。視唱練耳的基本任務(wù)是“組織和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，訓(xùn)練其積極地將聽覺運(yùn)用到創(chuàng)作與表演實(shí)踐中去?！蓖ㄟ^視唱練耳課的學(xué)習(xí)，可以發(fā)展以下技能：1）力和音樂作品中的旋律發(fā)展手法與曲式結(jié)構(gòu)的能力；2）發(fā)展敏銳的、準(zhǔn)確的理解和明辨主調(diào)音樂的聲部關(guān)系和復(fù)調(diào)音樂的織體手法的能力；3）發(fā)展和聲聽覺能力；4）發(fā)展音樂的記憶；5）發(fā)展看譜即能唱能力和通過視唱訓(xùn)練理解、感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂能力；6）訓(xùn)練音樂的速度感、節(jié)拍感和節(jié)奏感。因此，視唱練耳教學(xué)歷來被音樂教育者所重視。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中視唱練耳的教學(xué)特點(diǎn)

高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育。目前大多數(shù)高職院校的生源類型較雜，起點(diǎn)不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，基本素質(zhì)相對薄弱，整體差異加大，學(xué)生難教已成為一個(gè)不爭的事實(shí)，在這種背景下，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的要求，面對這樣一群差異巨大的學(xué)生，如何使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動(dòng)者，是各高職院校迫切需要解決的關(guān)鍵問題，而實(shí)行多層面、多方位的分層教學(xué)已成為許多院校進(jìn)行教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育屬非專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)方向?yàn)閺氖掠變航逃慕處?。與專業(yè)音樂教育相比，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育更注重音樂的音樂教學(xué)的應(yīng)用；作為音樂的基礎(chǔ)學(xué)科，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的視唱練耳教學(xué)與專業(yè)音樂教育中視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)是相同的，即以音樂聽覺技能訓(xùn)練為途徑，引導(dǎo)審美主體的參與性，通過課程中聽音、視唱和音樂基本理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是學(xué)生具備感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造和欣賞音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展音樂思維，確立審美者的主體地位。

三、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀

藝術(shù)類學(xué)生可分為三種情況：第一，來自普通高中，從未經(jīng)過任何的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，沒有基礎(chǔ)；第二，來自普通高中，進(jìn)行過業(yè)余的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，基礎(chǔ)較淺；第三，來自對口升學(xué)的藝校，經(jīng)過專業(yè)的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，有較好的基礎(chǔ)。在這種情況下，學(xué)生水平參差不齊，給教學(xué)帶來一定的困難，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

視唱練耳一直安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，以每周兩節(jié)的課時(shí)量完成教學(xué)計(jì)劃。課程集體課的教學(xué)方式進(jìn)行，每班的學(xué)生平均在50 人左右。而視唱練耳課，因人而異，在教學(xué)中，基本內(nèi)容與要求對于學(xué)生來說都是相同的，但由于學(xué)生的個(gè)體條件不同，因而會(huì)有不同的問題出現(xiàn)，要想達(dá)到較好的效果，教師就要以人為本得來進(jìn)行教學(xué)。由此，大班授課就存在較大的時(shí)間不夠的問題了。

學(xué)生很機(jī)械地學(xué)了視唱練耳后，不會(huì)開譜，由此導(dǎo)致不知為什么學(xué)視唱練耳，感覺沒有用，不重視，學(xué)習(xí)勁頭不足，而有的學(xué)生先天五音不全，為日后的視唱練耳學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)。

四、傳統(tǒng)與數(shù)字化視唱練耳教學(xué)法的優(yōu)劣

一般而言，視唱練耳教學(xué)通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)：聽覺分析、聽寫和視唱。這三個(gè)環(huán)節(jié)各有其特點(diǎn)，相互獨(dú)立又相互依附，主旨都是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力。但對于傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)和數(shù)字化視唱練耳教學(xué)，由于其教學(xué)形式、方法的不同，所產(chǎn)生如何選購自行車的成果也大有區(qū)別。這其中一方面可以看出數(shù)字化視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢所在，同時(shí)也能讓我們感受到其不可避免的局限性：

（一）優(yōu)越性

1.音準(zhǔn)方面：目前，我們面對的實(shí)際教學(xué)情況是鋼琴不能隨時(shí)進(jìn)行調(diào)律，因此，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)必須面對一個(gè)巨大的隱患——“標(biāo)準(zhǔn)音不標(biāo)準(zhǔn)”。而對數(shù)字化視唱練耳來講，“音高標(biāo)準(zhǔn)”卻是微不足道的小功能，它不僅能夠提供絕對準(zhǔn)確的音高，還可以方便地調(diào)整具體音高參數(shù)，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)精確的聽音環(huán)境。

2.音色方面：對于音色辨別和多音色狀態(tài)下的旋律、和聲聽辨能力的培養(yǎng)，是視唱練耳訓(xùn)練中重要的環(huán)節(jié)。但由于設(shè)備的限制和樂器演奏的局限，這個(gè)重要環(huán)節(jié)一直不得不被忽略掉。數(shù)字化視唱練耳訓(xùn)練則使這個(gè)難題得到了徹底的解決，利用不同音色演奏相同音程、和弦、旋律等，都成為輕而易舉的事情，這也使其成為了數(shù)字化教學(xué)的一大優(yōu)勢所在。

3.多聲部訓(xùn)練方面：視唱練耳教師雖然都有一定的鍵盤基礎(chǔ)，但在演奏中仍不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題：比如錯(cuò)音、速度難以統(tǒng)一、聲部力度不均勻等。數(shù)字化視唱練耳教學(xué)則可使這類問題迎刃而解，它不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能保證教學(xué)的多樣性、靈活性、統(tǒng)一性。

4.考試方面：面對視唱練耳考試，數(shù)字化視唱練耳則盡量多地避免了傳統(tǒng)考試形式的種種缺陷。不但能夠提供各種不同的新穎考核形式，以達(dá)到注重考查學(xué)生的全面音樂能力；同時(shí)還可避免傳統(tǒng)考試事先確定考題的弊端，更多地保證了考試的隨機(jī)性和公平性。

（二）局限性

1.各訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容雖多，但由于分級過細(xì)，有可能導(dǎo)致學(xué)生無法有計(jì)劃地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且，鑒于各項(xiàng)內(nèi)容相互獨(dú)立、又相互依附，彼此間可能會(huì)產(chǎn)生無法有計(jì)劃同步協(xié)調(diào)進(jìn)行的情況。

2.節(jié)奏、旋律部分的習(xí)題播放效果雖然標(biāo)準(zhǔn)化程度有所提高，但是既定的程序改變困難，靈活性不夠；音樂缺乏人性化處理，聽起來顯得比鋼琴演奏呆板。

3.教學(xué)軟件的普及性和便捷性還有待提高：就目前的狀況來看，教學(xué)設(shè)備質(zhì)量的提高和教師教學(xué)方法的改變固然重要，學(xué)生在課下的練習(xí)也至關(guān)重要。因此，教學(xué)軟件的操作難度應(yīng)該降低，使學(xué)生更便于使用。

五、數(shù)字化視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

（一）教學(xué)中增加訓(xùn)練的多樣性

在旋律、節(jié)奏等能力的訓(xùn)練方面，目前我們所面臨的情況是只有鋼琴作為輔助教學(xué)工具，這無法避免其音色單一、教學(xué)形式單調(diào)的弊端。使用數(shù)字化視唱練耳教學(xué)，則可以從各個(gè)方面解決鋼琴所無法解決的各方面問題。如使用不同種音色演奏同一旋律或節(jié)奏、突出表現(xiàn)某一聲部旋律、用帶有典型特色的音樂來表現(xiàn)節(jié)奏特點(diǎn)等，都可以成為數(shù)字化視唱練耳的探索形式。

（二）教學(xué)中增加多聲部聽辨的趣味性

在教學(xué)的過程中，學(xué)生往往對多聲部旋律聽辨表現(xiàn)出無所適從。尤其是鋼琴演奏的長音，在聲部的交織進(jìn)行中，常常難于分辨。學(xué)生無法建立縱向的和聲效果，經(jīng)常是顧此失彼。在這個(gè)問題上，如果能夠利用數(shù)字化視唱練耳教學(xué)，通過原聲音響中各聲部不同樂器不同音色所產(chǎn)生的音響效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)用聽覺分析多聲部中主調(diào)音樂及和聲、復(fù)調(diào)的走向，則對于學(xué)生多聲部音樂理解能力培養(yǎng)，有著非常積極的作用。

結(jié)語：總之，面對數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方法，我們應(yīng)該反思，以往的音樂基礎(chǔ)課訓(xùn)練內(nèi)容，是否更切合音樂作品本身的內(nèi)涵。雖然技術(shù)性訓(xùn)練需要提煉出技術(shù)性很強(qiáng)的要素，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到要求。但技術(shù)性訓(xùn)練與感知、再現(xiàn)音樂作品之間的聯(lián)系顯得更為重要。它有效地解決了音樂訓(xùn)練中的技術(shù)問題，同時(shí)也完善了學(xué)生對音樂更深層次的理解。使他們在聽、學(xué)、唱、看過程中，能夠更多地接觸到豐富的音色、各種節(jié)奏型的變化、不同時(shí)代和聲風(fēng)格等。另外，這種新型的教學(xué)方法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力以及參與大型樂隊(duì)演奏時(shí)的合奏、協(xié)奏能力，縮短了學(xué)生與音樂之間的距離。真正做到了技術(shù)與手段為教育服務(wù)，為音樂服務(wù)。