王雪

（河北省青龍滿族自治縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 青龍 066500）

學(xué)生的小學(xué)階段是他們重要的啟蒙時(shí)期，這一階段，如果能對他們的寫作能力進(jìn)行仔細(xì)雕琢，就能夠使他們這方面的能力得到很好地培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面探析提升小學(xué)生語文寫作能力的問題與教學(xué)。

一、對學(xué)生來講，素材的積累對于寫作是必要的

（一）發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活

建議學(xué)生做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)生活的美的有心人。在生活中積累，可以利用閑暇時(shí)光去陪著媽媽買菜，了解菜價(jià)和怎樣判斷食材的新鮮，甚至可以做一天小當(dāng)家，體會(huì)生活的不易；走進(jìn)大自然，感受四季變化帶給自己的愉悅和輕松；抑或是走進(jìn)圖書館，感受書香。只有親身去經(jīng)歷和感受，到寫作時(shí)，學(xué)生才會(huì)將自己最真實(shí)的感受躍然紙上，只有體驗(yàn)，才會(huì)樂于表達(dá)。

（二）學(xué)會(huì)摘抄記憶，從文本中獲得累積

在平日的課文教學(xué)中，課后練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)背誦或是摘抄的要求。它們的目的是顯而易見的，即通過記憶或是摘抄進(jìn)行積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的“硬知識”，這樣到寫作文時(shí)才不會(huì)無話可說。同時(shí)，這種課內(nèi)的積累也不局限于句子、段落，也可以是一些實(shí)用的詞語、成語或俗語，都可以增加文章的文采，使老師閱讀時(shí)也感到賞心悅目。但我們說從文本中積累也不是一味地從課本中獲得，也應(yīng)該結(jié)合課外閱讀，讓孩子眼界更開闊，學(xué)得更多。學(xué)生如果只局限于課堂和課本，那么并不能很好地對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，所以老師們可以通過鼓勵(lì)課外閱讀的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如在對季羨林的《夾竹桃》一文學(xué)習(xí)之后，可以通過閱讀分析季羨林更多的散文來更好地理解作者，同時(shí)也能積累絕佳的素材。

二、多進(jìn)行應(yīng)用模仿教學(xué)，勤練筆

在低年級的課外閱讀中，很多學(xué)生更傾向于字少圖多的漫畫形式，突然看到滿篇幅的文字，內(nèi)心自然會(huì)抵觸。要消除這種抵觸感，教師就要讓他們產(chǎn)生一種寫作就像說話一樣的認(rèn)識，多造句，多模仿，多應(yīng)用，讓他們慢慢感受中華文化的語言魅力。再往下，可以讓學(xué)生寫一些排比句和小段落，甚至是文章的后續(xù)。學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的，往往會(huì)讓老師驚嘆，這個(gè)時(shí)候，老師就要多多鼓勵(lì)，給予贊美。關(guān)于勤練筆，堅(jiān)持寫日記就是一個(gè)很好的練習(xí)平臺，將日常的事寫成文章，學(xué)會(huì)說真話，用心感受，每天選一兩件小事寫下來，既是對自己生活的一種梳理，也是一種成長的積淀。根據(jù)教材深挖寫作資源，每一篇都可以是很好的范文，如課文《廬山的云霧》清晰地為我們展現(xiàn)了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變兩個(gè)特點(diǎn)，課文用了總分總的結(jié)構(gòu)，多用比喻、擬人的修辭手法，語言生動(dòng)，足以讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國大好河山的贊美，這時(shí)便是學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)，給予他們切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們對曾見識過的美景，仿寫一個(gè)小段落，甚至可以上升到寫一篇介紹祖國美景的小文章，相信學(xué)生們會(huì)有話可說。

三、營造學(xué)生喜愛的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者認(rèn)為作為教學(xué)的組織者，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的環(huán)境供學(xué)生創(chuàng)作。如生機(jī)勃勃的春天，教師可以帶學(xué)生走出一成不變的課堂，去感受大自然給予我們的美麗饋贈(zèng)，允許學(xué)生在柔軟的草地上打個(gè)滾兒，聞一聞鮮艷的花兒散發(fā)出的花香，盡情感受，解放天性，用形象生動(dòng)的具體場景陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)他們的寫作熱情。這種情境教學(xué)法的核心便是激發(fā)學(xué)生的情感，用旅游觀光、音樂欣賞甚至是生動(dòng)的語言描繪等寓教于樂，久而久之，對學(xué)生必定有潛移默化的作用。簡單的記敘文往往是小學(xué)語文作文的開端，但每天都發(fā)生很多事，作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生記錄呢？筆者認(rèn)為可以先選擇一個(gè)合適的故事內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生講講自己的經(jīng)歷，給學(xué)生一些啟發(fā)，如用“記我的第一次……”為題，先給學(xué)生講一些自己有趣的第一次，運(yùn)用肢體動(dòng)作和豐富的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入營造的情境中，引導(dǎo)他們回想感受他們的第一次。美是無處不在的，筆者認(rèn)為教師自身應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并傳遞生活的美，起好帶頭作用，善于發(fā)現(xiàn)和感悟生活，對生活永遠(yuǎn)充滿愛和熱情。以上所為，缺少一樣，都很難感染我們的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

四、多講評、多反饋，善于表揚(yáng)，提高學(xué)生寫作熱情

如在批改日記時(shí)，我們翻閱他們作品的過程就像是與學(xué)生心對心交流的過程，發(fā)自內(nèi)心的溝通會(huì)使我們的心變得柔軟，從而給予學(xué)生們真實(shí)的反饋。小學(xué)生作為寫作初學(xué)者，需要更多的是鼓勵(lì)，當(dāng)然，作為老師，也應(yīng)該把不足之處委婉地指出，使其寫作水平得到進(jìn)步和提高。這樣的評價(jià)既能促進(jìn)師生交流，還可以使學(xué)生對寫作煥發(fā)出巨大的熱情，在快樂的氛圍中不知不覺地愛上寫作。講評也是一個(gè)提升學(xué)生作文水平的重要過程，有針對性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不足之處，加以改正。當(dāng)然，教師要做到少講多評，可以讓學(xué)生之間多交流，多讓學(xué)生采取自評、互評的方式。同時(shí)筆者認(rèn)為，老師也可以多拿批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文作為范文，供其余學(xué)生觀摩借鑒，讓學(xué)生找到自己努力的方向，學(xué)會(huì)自我感悟，提高寫作能力。

總體而言，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段里不可或缺的一項(xiàng)重要工作，作為老師，要起好帶頭的榜樣作用，先學(xué)生一步發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，這樣才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生提高寫作能力，融情于景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)寫作的樂趣以及生活的美好。