孫開巖

（吉林外國語大學，吉林 長春 130117）

一、引言

一直以來，很多學者和研究者都在對“高校教師繼續(xù)教育”問題上進行深入的研究和探討，從不斷學習、課堂實踐、教師培訓、合作交流、項目研究等方式獲得了專業(yè)發(fā)展。但是，與發(fā)達國家相比，我們的繼續(xù)教育起步較晚，發(fā)展相對滯后，很多老師還缺乏終身學習的觀念，缺乏自我職業(yè)規(guī)劃。在《計算機類教學質(zhì)量國家標準》中指出：“專職教師還可以擁有通信、電子、數(shù)學、物理、生物、管理、法律和教育等相關專業(yè)的經(jīng)歷”。然而，國內(nèi)很多高校的教師多專注于本專業(yè)方向的研究，重視全日制教育輕視實踐能力水平，源于被動思想，沒能在主體精神上提升觀念，嚴重的影響了教師專業(yè)水平的提高，導致無法滿足用人單位對專業(yè)人才的需求。因此，想成為合格的專業(yè)教師，只有樹立終身學習的觀念、對多學科、從多角度不斷吸取更前沿的知識來充實自己，才能適應高等教育發(fā)展的需要，提升教育教學水平和學術研究能力。

二、高校教師專業(yè)化內(nèi)涵及存在的問題

高校教師專業(yè)化，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

（一）長期以來，高校教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。

（二）高校教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，然而多數(shù)高校教師的教學與實踐產(chǎn)生了隔離。

（三）高校教師的發(fā)展離不開多元文化，而高校教師只停留在本專業(yè)范疇內(nèi)，欠缺與多專業(yè)方向的融合研究。

三、高校教師專業(yè)化水平培育策略

（一）不斷更新高校教師的專業(yè)知識與能力

以計算機學科為例，因其是一門知識更新最快的學科之一，計算機教師非常有必要與之相適應，應該在第一時間讓學生了解計算機的新技術和新思路。因此，高校教師的專業(yè)化培育要從多學科、多角度吸收新鮮知識，更新專業(yè)發(fā)展；同時，要提高教師的實踐能力和設計能力，通過繼續(xù)教育、自主學習、科學研究、專業(yè)培訓、掛職鍛煉、建立激勵機制等，培養(yǎng)教師的專業(yè)特長，即實現(xiàn)一專多能。這對于學生以后的就業(yè)很重要。

（二）大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升高校專業(yè)教師的創(chuàng)新能力

在大數(shù)據(jù)、云計算這個信息技術飛躍的時代，各領域的專業(yè)人士，則是我們高校教師培養(yǎng)的對象，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求培育人的知識面要足夠博而精，動手能力強且熟?？菰锏慕滩睦碚撝v解已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新培育的要求，教師必須走出學校、深入企業(yè)，首先開拓自己的眼界，提升自己的創(chuàng)新能力，才能在教育教學和實踐過程中以最佳的狀態(tài)，最妙的方法來指導學生。

（三）變學習與實踐脫節(jié)的發(fā)展方式為主動學習、實踐、反思的發(fā)展方式

過去的學習多是學校要求的，學習的內(nèi)容是學校安排的，不一定符合教師的學習需要，也難以滿足教師個體化差異的發(fā)展。我們嘗試圍繞實踐中需要解決的問題組織教師學習，使得學習與工作相結合，將教師的經(jīng)驗變成學習資源，從而將學習持續(xù)發(fā)展。這樣，在學習期間教師會意識到自己的短版，產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展需求，主動根據(jù)自己的需求進行學習，真正改變教師的知識結構和能力結構。

（四）團隊合作，提高科學研究能力

我們目前存在的問題是，很多高校教師在進行科研的時候，都是單打獨斗，朝著一個領域不斷的鉆研，使得一個領域的先進技術不能和其他領域進行交叉融合，抑制了新成果的出現(xiàn)。然而，教師團隊參與研究不僅可以從宏觀上把控事物的發(fā)展，還可以從微觀上觀察事物的組成，團隊的科研成果，非常有助于高校教師專業(yè)化能力的提高。

（五）通過實踐教學檢測教師專業(yè)化水平能力

教師專業(yè)化程度直接關系到大學生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力。這對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，就是教師要在繼續(xù)教育過程中，將自己的專業(yè)化知識轉變成生產(chǎn)力，變理論學習為創(chuàng)新學習、變傳統(tǒng)教學為實踐教學，提高學生的整體素質(zhì)，更好的完成教學任務，使高校成為培養(yǎng)合格職業(yè)人的重要基地，以實現(xiàn)高校教師專業(yè)化培育的目的。

四、結束語

在人類社會面臨深刻變化的時代，提高高校教師的專業(yè)化水平，培育和造就一支具有良好的道德品質(zhì)、較高的綜合素質(zhì)、扎實的教學技能、深厚的專業(yè)知識、高水平科研與創(chuàng)新能力的專業(yè)教師隊伍，使高校教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得以確認、教師的工作為重要專業(yè)和職業(yè)得以確認、教師的發(fā)展和可能得以確認，這對我國高等教育教學領域是否能夠適應信息技術的快速發(fā)展具有重要的學術價值和實用價值，并且在一定程度上也能促進高校課程改革的實施。