劉桂英

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330029

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)科的架構(gòu)，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，決定著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)方法是在不同階段給學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生積極性，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此需要認(rèn)識(shí)到任務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推廣應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，更影響到教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)型教學(xué)法是根據(jù)建構(gòu)理論形成，學(xué)生獲取知識(shí)并重新建立認(rèn)知，即完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法主要利用學(xué)生自主性，通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，完成自我學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)期間需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)和同學(xué)展開(kāi)討論，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)［1］。語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的理論知識(shí)部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的情況，出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。利用任務(wù)型教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，從而建立學(xué)習(xí)的自信心，從心理上驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、基于任務(wù)型教學(xué)法的高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

（一）課前任務(wù)

為了讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境中，教師需要安排課前任務(wù)，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于集中注意力，提高教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注意控制實(shí)踐，盡量將課前任務(wù)安排在上課前進(jìn)行。如教師可設(shè)計(jì)語(yǔ)法相關(guān)游戲等活動(dòng)，在多媒體設(shè)備上播放語(yǔ)法類填空題目，讓學(xué)生左右兩側(cè)自成一組，按照座位順序答題，對(duì)兩組答題時(shí)間進(jìn)行計(jì)時(shí)，對(duì)比兩組答題時(shí)間和正確率，時(shí)間短正確率高的一組獲勝。通過(guò)課前小游戲能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生快速回憶語(yǔ)法知識(shí)，能夠使學(xué)生的大腦在課前保持興奮狀態(tài)，有助于提高教學(xué)效率。

（二）課堂任務(wù)

課堂任務(wù)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，布置課堂任務(wù)，利用學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。一方面教師要建構(gòu)語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在氛圍中進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。另一方面需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，需要在課堂上，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)法知識(shí)的具體應(yīng)用［2］。如在真實(shí)條件狀語(yǔ)從句的教學(xué)中，教師設(shè)定：任務(wù)1 總結(jié)真實(shí)條件狀語(yǔ)從句的句型。任務(wù)2 對(duì)比不同真實(shí)條件句的意義。任務(wù)3 用真實(shí)條件句分享自己的經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位總結(jié)句型，并分析不同句型的差距。學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)得出：（1）從句為if 十doing，主句謂語(yǔ)為一般現(xiàn)在時(shí)。適合表示客觀事實(shí)以及真理。（2）從句為if十doing，主句謂語(yǔ)為shall/will+to do sth。表達(dá)目前習(xí)慣動(dòng)作。（3）從句為if 十done，主句謂語(yǔ)為一般過(guò)去時(shí)。表達(dá)過(guò)去習(xí)慣的動(dòng)作（4）從句為if 十doing，主句謂語(yǔ)為祈使式。表達(dá)將來(lái)要進(jìn)行的行為。通過(guò)學(xué)生的總結(jié)可有效提高學(xué)生的記憶度，提高學(xué)生的掌握能力。然后教師可隨機(jī)叫出幾名學(xué)生，使用真實(shí)條件句分享自己的經(jīng)驗(yàn)，如自己的高中生活、旅游經(jīng)歷等。讓學(xué)生通過(guò)完成課堂任務(wù)，得到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練。

（三）課后任務(wù)

課后任務(wù)的布置是指導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)課后訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生回顧課堂知識(shí)，加強(qiáng)反思自身的不足，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握。教師要在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，著重提高學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用能力，注重課后練習(xí)，需要結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練方法，提高學(xué)生應(yīng)用能力。如教師可布置“If I were 15 years old again”的作文，要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，可集中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。利用課后作業(yè)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生回顧本課知識(shí)，能夠強(qiáng)調(diào)本課語(yǔ)法重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行自我反思，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在哪些問(wèn)題上不了解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷完善自我，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)法知識(shí)作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的核心知識(shí)，教師教學(xué)期間需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)方法使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。