邢營(yíng)軍

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上大放光彩，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)的國(guó)際化交流合作也逐漸增多。在這種大環(huán)境下，外資企業(yè)對(duì)于具備較高英語(yǔ)水平的相關(guān)技術(shù)人員有著很大的需求，而這種市場(chǎng)需求的變化對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。盡管我國(guó)很早就將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但大部分高職生的英語(yǔ)水平卻普遍不高，很大程度上限制了他們的發(fā)展道路。

這就要求學(xué)校優(yōu)化改革教學(xué)策略，以課程建設(shè)為教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，借鑒一些國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求出發(fā)，開(kāi)展一些工作導(dǎo)向模式的課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的交際能力，學(xué)習(xí)掌握能夠勝任工作崗位需求的英語(yǔ)知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。［1］

一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的意義

（一）理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以知識(shí)傳遞為重點(diǎn)，輔以技能指導(dǎo)，這與高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)存在一定程度上的出入，很多高職畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力可能與實(shí)際的市場(chǎng)需求脫節(jié)。而高職英語(yǔ)在這方面的缺陷尤為突出，沒(méi)能很好地將職業(yè)教育與英語(yǔ)教學(xué)相融合，而通過(guò)就業(yè)導(dǎo)向?qū)ζ浣虒W(xué)指導(dǎo)方向進(jìn)行一些調(diào)整，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ茉爝m應(yīng)于市場(chǎng)變化的全面型人才。

（二）實(shí)踐意義

在高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們需要將高職英語(yǔ)教育進(jìn)行職業(yè)化的改良，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)中國(guó)際化問(wèn)題處理能力，讓學(xué)習(xí)到的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際工作中能夠有一定助益作用，并且在工作中能夠得到發(fā)展。所以，借助就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容以及教導(dǎo)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革是符合實(shí)際發(fā)展需要的。［2］

二、高職英語(yǔ)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）高職院校學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低

在高校擴(kuò)招背景下，高職院校大規(guī)模發(fā)展，但其招收的學(xué)生大多數(shù)知識(shí)掌握能力相對(duì)較弱，不太善于接受知識(shí)教育。同時(shí)學(xué)生們?cè)镜挠⒄Z(yǔ)知識(shí)水平也較為參差不齊，整體水平較低，這些現(xiàn)狀都與高校原本的教學(xué)計(jì)劃相脫節(jié)。另外，高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)能力在當(dāng)今社會(huì)的重要性，容易以敷衍的態(tài)度對(duì)待。［3］

（二）高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)較落后

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師的綜合能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。然而高職院校中，很多英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)體系的限制，對(duì)于新的知識(shí)更新并不及時(shí)，可能導(dǎo)致教師知識(shí)的整體情況不能很好得適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)上的變化，從而影響到學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的需求。而一些新任教師雖然具有更加現(xiàn)代化的英語(yǔ)知識(shí)，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充分，在知識(shí)傳輸過(guò)程中可能教學(xué)方法上還存在很多問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展不利。［3］

（三）英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)定位錯(cuò)誤

普通的高等教育側(cè)重的是普通專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)教育側(cè)重的是技術(shù)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。然而關(guān)于英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)的定位，有些高職院校卻照搬專(zhuān)科大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而沒(méi)有充分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，阻礙了高職英語(yǔ)教學(xué)的良好開(kāi)展。并且，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)職業(yè)能力的錯(cuò)誤定位，很大程度上也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（四）英語(yǔ)教學(xué)思想和理念落后

雖然我國(guó)高職教育取得了較大的成果，但其不足之處也同樣顯著。在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的同時(shí)，高職英語(yǔ)的教學(xué)仍然采用的是“填鴨式”方法。英語(yǔ)教學(xué)理念的落后難以激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，再加上自身較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而限制其未來(lái)職業(yè)方向的發(fā)展，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿(mǎn)足復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（五）英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性

就目前現(xiàn)狀而言，高職英語(yǔ)教學(xué)與勞動(dòng)市場(chǎng)的實(shí)際需求是不一致的，大多高職院校中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容平庸，教學(xué)方法老舊，使用的教材也與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境脫離。英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏職業(yè)針對(duì)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生接受程度，降低了高職英語(yǔ)教學(xué)的效率［3］。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)

對(duì)高職英語(yǔ)職業(yè)能力教育我們應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：1）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)社交能力。通過(guò)定期開(kāi)展“英語(yǔ)角”等英語(yǔ)對(duì)話(huà)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)。2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。采用分組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)英語(yǔ)交涉能力，進(jìn)一步深化英語(yǔ)在學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)閱讀一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外文刊物，積累專(zhuān)業(yè)詞匯句型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提升自我的能力，借助英語(yǔ)更加深刻的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

（二）專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

首先，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在英語(yǔ)課程中應(yīng)添加更為基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，從眾多高職院校學(xué)生較為優(yōu)異的技能競(jìng)賽成績(jī)來(lái)看，他們更傾向于接收實(shí)踐類(lèi)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。利用這一特點(diǎn)，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)締我换?、形式化的英語(yǔ)教學(xué)方式，采用與學(xué)生專(zhuān)業(yè)更為貼合的更具針對(duì)性和實(shí)用性的英語(yǔ)詞匯來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，把握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞。在老師的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［4］

（三）增加崗位分析內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生未來(lái)可能從事的案例來(lái)分析，對(duì)其中可能涉及到的原理、關(guān)系和方法等部分進(jìn)行綜合把握，最后在知識(shí)綜合運(yùn)用中，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的操作。高職英語(yǔ)課程教育教學(xué)的改革，應(yīng)該遵循這種職業(yè)導(dǎo)向化的課程教學(xué)模式，在英語(yǔ)知識(shí)的講解中，穿插一些案例的講述吸引學(xué)生的注意，結(jié)合學(xué)生的崗位內(nèi)容分析，有助于學(xué)生理解消化職業(yè)化英語(yǔ)內(nèi)容。［4］

（四）采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法方面，可以采用更加多元的模式，如情景教學(xué)、案例教學(xué)等。像英語(yǔ)這樣語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)，應(yīng)該更加貼合實(shí)際生活，借用職場(chǎng)中的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，會(huì)遠(yuǎn)比按部就班的依照教科書(shū)講述有效得多。教學(xué)手段上，借助多媒體技術(shù)，教師能夠建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（五）建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接的評(píng)價(jià)體系

目前學(xué)生英語(yǔ)能力的考核大多是通過(guò)統(tǒng)一考試的卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的，而這種一卷定終生的考核制度實(shí)際上存在很多問(wèn)題，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力以及實(shí)際問(wèn)題解決能力。所以應(yīng)該輔助以一些其他的考核方式，例如職業(yè)任務(wù)模擬考試，針對(duì)職業(yè)任務(wù)中的溝通交流能力、思想表達(dá)能力以及突發(fā)狀況的處理能力，進(jìn)行更為全面、客觀(guān)而又科學(xué)的考核，給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、總結(jié)

我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流日益密切，各行各業(yè)也逐漸加快邁向國(guó)際化的步伐，市場(chǎng)對(duì)于國(guó)際化交流能力的要求也變得更加普遍。為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求變化，高職院校應(yīng)更加注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在高職英語(yǔ)教育中，除了最基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)化的英語(yǔ)培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際使用技能。

就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)能力要求的提高，促使高職院校在英語(yǔ)教育方面不斷進(jìn)行優(yōu)化改革。針對(duì)目前存在的英語(yǔ)教師資源薄弱、教學(xué)內(nèi)容脫離應(yīng)用、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差以及院校不夠重視等問(wèn)題，各大院校都應(yīng)積極采取措施，從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求出發(fā)，運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)模式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)交際能力和自我提升能力，幫助學(xué)生提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。