◎阮崇武

于人的成長和發(fā)展而言，審美能力的作用是不容忽略的，只有具備良好的審美意識，才能在生活中發(fā)現周圍事物的美好，甚至創(chuàng)造美好的事物，有利于創(chuàng)建美好的生活環(huán)境。但是審美能力不是天生就有的，需要經過后期的學習逐漸養(yǎng)成的一種自身的能力。

一、以生活環(huán)境作為學生審美能力培養(yǎng)的課堂

生活中的美是對學生進行美學教育的來源，美學的教育內容都是從生活中來，經過了美學角度的藝術加工呈現出來的。小學美術教材是培養(yǎng)學生審美能力的一個載體，所述的內容有限，教師如果只注重對教材內容的挖掘，翻來覆去的也只是課本上的死板知識，難以深度促進學生的發(fā)展，所以這就要從學生的生活環(huán)境認知出發(fā)，以生活中的事物作為培養(yǎng)學生審美能力的出發(fā)點，使學生能夠在生活環(huán)境中以自己的生活經驗認知發(fā)現教材中同類型的美學元素，并能夠將生活中的發(fā)現與美術教材相結合，有利于提高學生對教材內容更加直觀、立體的接受體驗。比如在浙美版小學四年級的美術教材中“水墨畫魚”的美術課堂教學中，魚是學生在日常生活中常見的物種，不論是食用的鯉魚、平魚等，還是觀賞性的金魚、小丑魚等，學生對魚的特點并不陌生，所缺乏的就是細致入微的觀察。在本節(jié)課的畫魚教學活動中，教師可以多買幾種觀賞魚分別放在幾個魚缸中，在課堂中讓學生以分組的形式對小魚進行觀察。活潑好動的小魚很快引起了學生的興趣和好奇心，在學生自主觀察一會之后，教師可以用提問的方式檢驗一下學生的觀察效果：魚缸里的小魚會不會像我們一樣眨眼睛？它的眼睛是什么樣的呢？鱗片的排列方式又是怎樣的？等等問題，體溫的主要目的就是讓學生對小魚的重要特征進行記憶。教師可以再深度地引出問題，讓學生們進行思考。

二、通過欣賞美術作品，培養(yǎng)學生的審美能力

對小學生的審美能力培養(yǎng)的有效途徑除了課堂上對事物進行觀察之外，還可以利用具有代表性的美術作品賞析的方式培養(yǎng)學生的審美能力。在對學生進行美術作品賞析教學活動時，首先要讓學生對美術作品進行仔細地觀察，重點放在對美術作品的線條、色彩配比等方面進行賞析，使學生能夠對美術作品形成一種崇拜和探究的心理，引發(fā)學生對美術作品進一步挖掘和探索的熱情。小學生具有很強的可塑性，教師在引導培養(yǎng)學生的時候，可以從多樣化角度著手，提升學生的美學感受和審美能力，從而提升學生的美學素養(yǎng)。比如在浙美版四年級美術教材中“中國龍”一課的作品進行賞析時，教師可以利用課前收集的資料對學生傳輸“龍”在我們國家、民族中的重要含義，結合教材中的對龍文化的解讀，使學生能夠深刻地認識到身為龍文化的傳人的自豪感。有利于提高學生對龍文化的認知興趣，對“中國龍”作品的賞析也會更加地認真細致。使學生在課堂教學中養(yǎng)成透過現象看本質的審美能力。

三、在自然中培養(yǎng)學生的審美能力

在以素質教育為主的教學活動中，小學美術教師要想培養(yǎng)學生的審美能力，就要跳出教材的固化講解模式，創(chuàng)新多種多樣生動的教學模式和教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的美學教育氛圍中，提升自身的美學素養(yǎng)和審美的能力。比如在浙美版小學六年級的美術教材“美麗的家鄉(xiāng)”的教學活動中，教師可以結合教材中的圖片和當地的風土人情等進行對比教學，讓學生能夠對自己的家鄉(xiāng)產生“愛”的文化，然后再帶著學生組織一場“發(fā)現家鄉(xiāng)美”的主題采風活動，通過對家鄉(xiāng)的各種風景秀麗的景色、傳統(tǒng)文化特色、風物質文化遺產等進行走訪，在走訪的過程中發(fā)現課本中不會提到的美學內容，提高學生發(fā)現美、感受美的能力。通過對家鄉(xiāng)自然美的解讀，培養(yǎng)學生的審美能力的同時，將美學的情感體驗融入到審美能力當中，使學生的審美能力向著更高的情感層次提升。

四、結語

愛美之心是當人們看到美好的事物的時候從內心當中升起的一種對美的享受、喜愛的情感。審美能力是為了使人們能夠在枯燥單一的社會生活中，善于發(fā)現當中隱藏的美學元素，并對其進行美學教育的再創(chuàng)造，使其成為美好生活的點綴。在小學美術課堂中培養(yǎng)小學生的審美能力，有利于學生在長期的美學熏染中，形成獨到的美學情感，對學生的全面素質的升華也有促進作用。