王屹輝

（江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)，江西 贛州 341400）

教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，情境教學(xué)也是如此，想要使雙邊的活動(dòng)進(jìn)行得順利，讓學(xué)生的思維得到極大程度上的改善，提高學(xué)習(xí)效率，就要體現(xiàn)情境教學(xué)的積極作用。如何發(fā)揮情境的力量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果？下文筆者展開分析

一、創(chuàng)造影視感官情境，激活地理課堂

隨著多媒體信息時(shí)段的發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極地融入其中。順應(yīng)多媒體時(shí)代為教學(xué)帶來的便利條件，在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓學(xué)生通過多媒體的手段，身臨其境。更好地理解地理之美。

例如，在講解“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，可以先為同學(xué)們播放相關(guān)的紀(jì)錄片。讓同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)略風(fēng)光的同時(shí)，對(duì)比出不同地域農(nóng)業(yè)類型的變化。還可以通過播放歌曲，如：“我的祖國(guó)”等，運(yùn)用音樂本身具有的情境性，營(yíng)造出一種活躍人思維的積極情境。同時(shí)可以根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸?！弊寣W(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和分析。比如“一條大河的兩側(cè)”體現(xiàn)的是怎樣的農(nóng)業(yè)地域類型。引發(fā)學(xué)生的好奇，積極地進(jìn)行猜測(cè)和分析，活躍課堂氣氛，使地理的課堂更加飽含生機(jī)與活力。在領(lǐng)略祖國(guó)山河之美，體驗(yàn)人文地理風(fēng)光的同時(shí)感嘆大自然的美妙。營(yíng)造良好的課堂氛圍，為接下來的知識(shí)點(diǎn)鋪墊進(jìn)行巧妙的安排。也可讓同學(xué)們自行尋找音頻材料，在課上進(jìn)行分享。在分享過后講解音頻中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論。讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力以及思考問題的全面性。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，多元立體的展示地理風(fēng)光，領(lǐng)略地理的奧妙。激發(fā)學(xué)生的興趣，為此才能達(dá)到牢記地理知識(shí)的最終目的。

二、創(chuàng)造問題啟發(fā)情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

好奇是學(xué)生最好的老師，思維是智力的核心。只有把學(xué)生的思維啟發(fā)起來，讓學(xué)生的思維處于最佳的思考狀態(tài)，才能更加容易地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一家把握地理知識(shí)。

在地理課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的存在必不可缺。比如在進(jìn)行地理知識(shí)，總體復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在刻上積極展示進(jìn)行投影，讓學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過程，在為他人講解思路的同時(shí)，也為自己梳理了一遍地理的重點(diǎn)知識(shí)?；蛘咦屚瑢W(xué)們以搶答競(jìng)爭(zhēng)的形式來參與課堂知識(shí)的講解，例如在黑板上寫下“地理環(huán)境的組成由（）、（）、（）、（）、（）等要素組成通過（）、（）、（）等過程進(jìn)行占能量的交換形成了一個(gè)（）、（）、（）的整體。”用空白的括號(hào)來激發(fā)學(xué)生的回憶，刺激學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。在鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)又能活躍氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離。也可以采取學(xué)生相互提問競(jìng)爭(zhēng)的模式，形成攻方和守方，不斷地來提出地理知識(shí)問題。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力為良好的課堂教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造綜合語境情境，提升課堂質(zhì)量

高中的知識(shí)講究融會(huì)貫通。如何將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通也是學(xué)生必不可少的技能之一。為此，在高中地理的情境教學(xué)當(dāng)中，也要積極的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和其他的知識(shí)相互成就，相互聯(lián)系。使學(xué)生整體學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

比如在講到地理選修時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行分析。例如《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！弊寣W(xué)生在詩句當(dāng)中體會(huì)到廬山瀑布水流之湍急，山峰之陡峭。讓學(xué)生身臨其境，將高空直落，勢(shì)不可擋的瀑布展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生通過預(yù)先對(duì)課本的預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備更多的詩句來展示地理的人文風(fēng)光。并在課上進(jìn)行展示，更加直觀地感受到地理美景所帶來的魅力。再比如，地理的知識(shí)也需要根據(jù)其他的知識(shí)來進(jìn)行講解，比如港珠澳大橋的建立當(dāng)中，蘊(yùn)涵著許多的知識(shí)點(diǎn)。不僅是政治的知識(shí)，也是地理的知識(shí)，比如港珠澳大橋采取的結(jié)構(gòu)合理性在哪里？為什么要這樣做？或者港珠澳大橋的建設(shè)給予我們的經(jīng)驗(yàn)有哪些？在遇到相似的地理環(huán)境時(shí)，是否能夠借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)？提出多角度的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地回答，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象與所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行思考分析，教師從旁聽取學(xué)生的答案，并給予針對(duì)性的意見。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，將現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙地融合。從更多的實(shí)際生活的例子出發(fā)，使地理的課堂更加充滿生機(jī)。

綜上所述，情境教學(xué)是教師和學(xué)生之間以課堂為主渠道的交流過程，在高中地理情境教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該不局限于課堂，更加全面廣泛地應(yīng)用情境教學(xué)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課改的目標(biāo)，因材施教，針對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行不同的情境教學(xué)方案。積極地進(jìn)行實(shí)踐，探索普及情境教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓情境教學(xué)更好地貫徹下去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的積極意義，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的渴求。