李牧

（湖南省漣源市第一中學(xué)，湖南 漣源 417101）

一、區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一種方法，更是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)行高考，無論是選擇題，還是非選擇題，或選考題，在提供的真實(shí)情境材料，往往貼近生活，聯(lián)系區(qū)域，考查學(xué)生對人地關(guān)系的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力，涉及到空間定位、解讀信息、運(yùn)用知識、邏輯推理、遷移聯(lián)系、文字表達(dá)等諸多方面的能力，從而體現(xiàn)了“區(qū)域認(rèn)知”的重要性。

區(qū)域認(rèn)知以區(qū)域地理知識為依托，包括區(qū)域位置與分布、區(qū)域特征與成因、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域環(huán)境與發(fā)展等方面；區(qū)域認(rèn)知方法是區(qū)域認(rèn)知的手段與途徑，一般強(qiáng)調(diào)區(qū)域觀察、區(qū)域調(diào)查、區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析方法；區(qū)域認(rèn)知能力是人們靈活運(yùn)用知識分析、解決區(qū)域問題的綜合能力，表現(xiàn)為區(qū)域空間定位能力，區(qū)域地理因果分析與推力能力，區(qū)域預(yù)測、評價和優(yōu)化能力等的綜合運(yùn)用；區(qū)域觀念是區(qū)域認(rèn)知過程中所秉持的地理思想，可以概括為空間觀、人地觀（人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀）和因地制宜觀。

在新頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中,高中地理核心素養(yǎng)由人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個核心要素組成。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是現(xiàn)代地理教育的基本要求之一,是高中地理新課程改革的一大亮點(diǎn),還是地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。具備區(qū)域認(rèn)知能力的高中生能夠從區(qū)域的角度出發(fā),認(rèn)識各種地理現(xiàn)象;能夠在時間尺度上,從人文特征,自然特征等方面綜合認(rèn)識區(qū)域;能夠?qū)⒄J(rèn)識區(qū)域的方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的區(qū)域分析決策當(dāng)中,體現(xiàn)地理的基本理念——學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

二、高中地理“區(qū)域認(rèn)知”能力培養(yǎng)真實(shí)狀況

通過筆者本人二十多年的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查運(yùn)用，學(xué)生主要問題表現(xiàn)是：

（一）區(qū)域地理認(rèn)識不完整、缺乏深度，大洲、海洋、國家等大尺度地理單元都認(rèn)識不足，小尺度地形單元區(qū)更是無從下手。

（二）死記硬背，缺乏對區(qū)域地理問題解決方案的深入探究，區(qū)域地理綜合運(yùn)用能力薄弱。

（三）區(qū)域地理分析方法缺乏有效提煉與遷移，缺乏區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的知識整合，不能深化理解區(qū)域地理相關(guān)知識。

（四）區(qū)域地理觀念的培養(yǎng)沒有受到重視，沒有挖掘區(qū)域地理思想觀念，教師引導(dǎo)與強(qiáng)化認(rèn)圖識圖能力嚴(yán)重不足。

三、“區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)”的強(qiáng)化提升措施

“區(qū)域認(rèn)知”是學(xué)好區(qū)域地理的前提條件，“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容，因此加強(qiáng)“區(qū)域認(rèn)知”策略的研究是亟待解決的問題。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及原因,筆者提出了以下有針對性的對策:

（一）指導(dǎo)讀圖識圖，依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判定位置，培養(yǎng)地理空間思維。

（二）正確認(rèn)識區(qū)域認(rèn)知能力,深化其提升意識。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法,提高學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣。

（四）選擇典型區(qū)域：大洲、代表地區(qū)（拉丁美洲）或美國的教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)區(qū)域的主要特征。

學(xué)生在地理區(qū)域?qū)W習(xí)的過程中，會接觸到各類不同的區(qū)域，包括氣候區(qū)、地形單元區(qū)、自然帶等，面對每一類區(qū)域類型，我們要注意讓學(xué)生自己分析和總結(jié)，抓住其中的規(guī)律，這樣的方式會讓學(xué)生的印象更加深刻，在學(xué)習(xí)中也更加自主，提升自身的區(qū)域認(rèn)知意識。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）提供有效的評價方式,增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

（七）多種區(qū)域差異比較，增強(qiáng)認(rèn)識區(qū)域相互聯(lián)系。

比較的方法更加直觀地將地域差異展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在比較之中會對各個地區(qū)的地理特點(diǎn)理解得更加透徹。在學(xué)生的思維意識中，比較的方式能夠更加清晰化，對原有的地理知識和區(qū)域結(jié)構(gòu)有強(qiáng)化認(rèn)知的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理認(rèn)知能力。

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)對學(xué)生的地理整體學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代的地理核心素養(yǎng)下，對于地理教師而言，我們通常會通過教材中的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本區(qū)域內(nèi)容和區(qū)域特征，進(jìn)而提升地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。用區(qū)域認(rèn)知來建構(gòu)學(xué)生的地理思維，打造從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。