洪爽

（廈門雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361000）

體育教學是促進學生全方位發(fā)展、幫助學生培養(yǎng)健全人格的重要途徑，不同階段和不同特點的小學生對體育需求的也不同，通過有針對性的體育教學能夠鍛煉小學生的體育素質(zhì)，因此，教師應當在小學體育教學中采用科學的策略應用差異教學法。

一、在小學體育教學中應用差異教學法的意義

傳統(tǒng)的模塊化體育教學已經(jīng)不再適應現(xiàn)代學生發(fā)展的需要，一成不變的體育教學模式壓抑了學生主動性在學習運動技能當中的發(fā)揮，差異教學法作為一種新興的教育理念日益應用到了體育教學之中，通過從學生的具體需求出發(fā)設計不同層次的體育教學能夠在尊重學生特點的基礎之上提升學生的體育學習水平，使差異化教學幫助學生彌補發(fā)展的弱項、發(fā)展學生的個性，使小學生能夠在體育教學中學有所得，從而在體育教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的人性化教學模式。其次，在小學體育教學中應用差異教學法能夠通過充分調(diào)動學生的積極性提高學生的競爭意識，挖掘小學階段學生對于體育學習的潛力和動力，從而在體育教學當中通過教育平等的理念使學生獲得積極的情感體驗，提升學生在體育課堂中的學習體驗過程。

二、在小學體育教學中應用差異教學法的策略

（一）創(chuàng)新課堂教學，優(yōu)化體育教學過程

差異化體育教學法體現(xiàn)在通過新的教育觀念和教育過程促進課堂教學目標的實現(xiàn)，要在小學體育教學中更好的應用差異教學法，體育教師應當首先通過加強對差異教學的教學觀念進行體育教學過程的優(yōu)化。

例如，在進行單腳跳接力這部分內(nèi)容的體育教學時，教學目標是通過單腳跳接力鍛煉學生動作的敏捷性以及彈跳能力，在教學組織的層面上，教師可以將班級的學生劃分為三個層次，通過體育特長生、一般學生和體育學困生進行體育教學過程的優(yōu)化，針對單腳跳接力，這部分的教學內(nèi)容，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，要進行單腳跳接力，我們首先要訓練單腳跳的動作，接下來就讓我們以ABC 的形式進行小組學習，C 大組的同學可以自由挑選A 或者B 小組的組員進行組隊?！蓖ㄟ^這樣的方式，A 層次的學生能夠在體育教學當中發(fā)揮自身的優(yōu)勢協(xié)助B 和C 類的學生進行單腳跳的技能學習，而且層次的同學能夠通過與不同體育水平的學生之間的學習交流更好地掌握動作技能。

在教學內(nèi)容上，教師可以針對體育基礎較好的學生增加單腳跳學習的難度，融合多種技能滿足學生對體育學習的需要，從而使體育教學能夠進一步促進體育特長生的發(fā)展，針對學習基礎一般的學生而言，教師要注重多帶動學生在學習單腳跳技能動作當中的積極性，在體育課堂當中明確教學目標促進學生對動作技能的進一步深入領悟，而對于學困生而言，體育教師應當以鼓勵為主帶動學生對體育學習的信心，通過易于掌握的方法教授學生單腳跳的技能。在學生基本掌握了單腳跳運動技能之后，教師再引導學生進行單腳跳接力，從而保證學生在一定的體育學習基礎之上更好地參與到體育活動之中。通過在教學組織和教學內(nèi)容上，優(yōu)化體育教學過程能夠?qū)⒉町惤虒W法更好地應用于小學體育教學當中，使小學低年級學生能夠在體育教學中收獲快樂的學習體驗，同時使體育教學更好地滿足低年級學生的個性發(fā)展需求。

（二）關注學生特點，進行差異教學

除了學生的體育學習基礎，學生的學習特點和個性特點也是進行差異教學的重要因素，在體育課堂當中通過差異教學法能夠培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生的實踐活動能力，因此教師應當在小學體育教學中通過關注學生特點進行差異教學。

例如，在進行的廣播體操的教學時，教師可以將學生劃分為兩類，一類是動作技能掌握較好、學習較快的學生，他們的體育學習以體育比賽和發(fā)展特長為主，一類是動作技能掌握較差、學習較慢的學生，他們的體育學習以提高體育素質(zhì)和培養(yǎng)體育風尚為主，在進行廣播體操的教學時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了廣播體操的一到八節(jié)，接下來就讓我們以廣播體操的一到八節(jié)來展開比賽，第一大組的同學可自由分為四個人一組，第二大組的同學主要負責裁判、比賽分數(shù)的統(tǒng)計和拉拉隊?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師照顧到了不同學習特點和個性特點的學生，通過比賽引導學習加快的學生進一步的優(yōu)化動作技能，更好地學習廣播體操，而讓體育學習較慢的學生在體育活動當中擔當一定的職位能夠使他們更好地參與到體育課堂之中，發(fā)展學生在體育課堂當中的主體意識和實踐能力。

三、結語

綜上所述，差異教學法在小學體育教學當中的運用能夠通過從學生的具體需求出發(fā)設計不同層次的體育教學能夠在尊重學生特點的基礎之上提升學生的體育學習水平，使差異化教學幫助學生彌補發(fā)展的弱項、發(fā)展學生的個性，并且挖掘小學階段學生對于體育學習的潛力和動力，從而在體育教學當中通過教育平等的理念使學生獲得積極的情感體驗，提升學生在體育課堂中的學習體驗過程。因此，體育教師應當首先通過加強對差異教學的教學觀念進行體育教學過程的優(yōu)化，通過關注學生特點進行差異教學，加強體育小組的合作交流從而使體育教學更加關注學生的體育學習過程，充分發(fā)揮差異教學法對于促進學生在體育學習過程當中主體意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。