沈旭東

（遼寧省遼陽市第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

物理學(xué)科向來是以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，而隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，在針對(duì)物理的研究學(xué)習(xí)過程中也產(chǎn)生了一些分歧。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)將高中物理的新舊兩個(gè)版本的差異進(jìn)行了簡單的分析，僅供參考。

一、新舊版本在教材目錄中的差異

自2004 年我國實(shí)行了普通高中教學(xué)改革以后，隨著教學(xué)的改革計(jì)劃，高中物理在教材上也發(fā)生了一些變化。以必修二的 “曲線運(yùn)動(dòng)”為案例，在舊版本的教材中，第五章是“曲線運(yùn)動(dòng)”，其中主講的是曲線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)。舊版本教材內(nèi)容的編寫，能夠使得“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)更為全面，但這樣的編寫會(huì)使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過于繁雜，沒有突出知識(shí)的中心點(diǎn)。新版本的教材則是將知識(shí)分開講解，分為第五章“拋體運(yùn)動(dòng)”和第六章“圓周運(yùn)動(dòng)”。將每章的細(xì)節(jié)突出，幫助學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時(shí)更加便于發(fā)現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。

在新舊不同版本的物理書中，對(duì)于相同的知識(shí)模塊，知識(shí)的內(nèi)容也大不相同。新教材的內(nèi)容是在舊教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，比如在力的相關(guān)章節(jié)中就在重力這一小節(jié)上新增加了四種基本相互作用，而在彈力部分則增加了胡克定律，在力的分解部分則增加了矢量相加法則。磁場內(nèi)容中，將原先的會(huì)計(jì)算安培力大小調(diào)整為會(huì)算在勻強(qiáng)磁場中安培力的大小。高考考向也有著對(duì)應(yīng)的區(qū)別，在08 年的全國卷中，物理知識(shí)的考察內(nèi)容主要是力的分析，電阻實(shí)驗(yàn)以及磁場等內(nèi)容。但是在18 年的全國卷中增加了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就是利用胡克定律以及摩擦定理的相關(guān)知識(shí)來解決一系列的相關(guān)問題。在教材內(nèi)容改變之后，有關(guān)磁場內(nèi)容的計(jì)算也相應(yīng)的變?yōu)閯驈?qiáng)磁場。

二、功能分區(qū)新版本優(yōu)化

（一）分欄差異

在高中物理課本的編寫中，無論是新版本還是舊版本都采用了分欄的功能。舊版本在分欄中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)拓展以及課后習(xí)題，功能較為單一。同時(shí)舊版本在公式方面的編制也是一個(gè)短板，在舊版本的編制中推理過程較少，分析過程跳度過大，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，不便于學(xué)習(xí)理解。而在新版本的編制中，功能分欄更加豐富明確，能夠與教材中的知識(shí)進(jìn)行很好的銜接，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。新教材的編制相對(duì)于舊的版本而言，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，每一個(gè)公式都有詳細(xì)的推理過程，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)構(gòu)造體系更加明確，對(duì)解題思路更加清晰。

從近幾年的全國二卷考題中可以看出，當(dāng)前的高考形式逐漸偏向于實(shí)際化，一些我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越佑|到的物品，現(xiàn)在在高考題中時(shí)常能夠看見。高考試題實(shí)際考察著學(xué)生在做題時(shí)的良好的自我思考能力，同時(shí)考察學(xué)生的生活常識(shí)儲(chǔ)備水平。舊版本的編寫在當(dāng)前的情況下已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，所以新版本的教學(xué)編寫更注重于培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展學(xué)生自由發(fā)散的思想方式。在一定程度上拓展學(xué)生的視野，不至于局限在課本這一片小小的湖泊。

（二）習(xí)題差異

在舊版本的教材中，習(xí)題只占據(jù)極為薄弱的一部分，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后往往會(huì)設(shè)置1-2 個(gè)簡單的習(xí)題，并沒有一個(gè)總結(jié)性的復(fù)習(xí)習(xí)題。而在新版本的教材中，不僅在章節(jié)的末尾設(shè)有總結(jié)性的復(fù)習(xí)習(xí)題，并且還分為AB 小組，一個(gè)用來做基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一個(gè)作為提升訓(xùn)練，讓學(xué)生能從習(xí)題中了解到對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)拔高。舊版本沒有充分的鞏固時(shí)間，習(xí)題量少，這也導(dǎo)致了學(xué)生能夠通過習(xí)題掌握的知識(shí)有限。但是在新版本教材中，題量的增加為學(xué)生的學(xué)習(xí)找到一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，大量的題型并不意味著陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，而是開啟了一種新型的學(xué)習(xí)模式。通過不同題型的習(xí)題，可以讓學(xué)生接觸到更多方面的知識(shí)，更加便于學(xué)生開拓思維、深入思考，同樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我解答能力也會(huì)有著一定的幫助。新舊版本的教材在課后都有練習(xí)與應(yīng)用，新版本的習(xí)題經(jīng)典程度遠(yuǎn)高于舊版本的教材的習(xí)題，精準(zhǔn)定位本節(jié)重難點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)差異

實(shí)踐是檢驗(yàn)事實(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理實(shí)驗(yàn)主要目的都是為了證實(shí)一些理論。學(xué)生需要憑借對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一系列的探究，得出相關(guān)的物理結(jié)論。在舊版本之中，物理實(shí)驗(yàn)是作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)區(qū)域，跟學(xué)生之前所學(xué)到的每一節(jié)課的知識(shí)都沒有銜接，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后缺少一定的鞏固，畢竟實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果是為了輔助課堂的教學(xué)內(nèi)容。而新教材的版本，則是將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)編排在一起，兩者相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教材是學(xué)習(xí)的根本，從教材開始，瞻前顧后，前后聯(lián)系，重過程、重理論、重方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)驗(yàn)與理論相互結(jié)合，彼此促進(jìn)發(fā)展。

三、關(guān)于利用新型教材資源，提高學(xué)習(xí)效率的建議

（一）身為教師應(yīng)以身作則，深入教育之本，改變固有思想，注重一核四層四翼

以前面對(duì)高考，多數(shù)教師采用的都是應(yīng)試教育的方式，但就目前情況而言，已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教學(xué)情況。為響應(yīng)國家號(hào)召，關(guān)注生活實(shí)踐已經(jīng)成為當(dāng)下的流行，高考出題人也將此作為出題的重點(diǎn)。所以教師當(dāng)前需要從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，合理的利用新教材的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）重視公式推理，培育學(xué)生自覺能動(dòng)性

在新版教材中“公式推理”現(xiàn)已占據(jù)了較大的比重，而“公式推理”比重的增加其主要目的是為了更加便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在另一方面也表示了授人以魚不如授人以漁這一傳統(tǒng)的觀念。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)著重講解公式的推理，讓學(xué)生通過理解公式從而達(dá)到“以一反三”。讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)的知識(shí)并不是依靠題海戰(zhàn)術(shù)，而是真正地理解它的推理過程。

結(jié)束語：萬變不離其宗，新版教材的編寫雖然與舊版本有一定的差異，但更多的是在細(xì)微之處彌補(bǔ)了舊教材的不足，而其核心的知識(shí)并未有太大的變動(dòng)。新版高中物理在編寫上相較于舊版本的教材而言更加科學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠憑借習(xí)題、實(shí)驗(yàn)加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的了解，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在一定程度得到提升。