湯志宇

（江西生物科技職業(yè)學院，江西 南昌 330200）

引言：我國實行新課程改革以來，當代大學生的教育需求發(fā)生巨大變化，且當代大學生個性差異較大，傳統(tǒng)的大學生心理健康教育已不能適應時代變化。為促進當代大學生心理健康發(fā)展，教育者要不斷更新且完善教學體系。隨著新課改的不斷深入，以學生為主體的教育理念已經(jīng)深入人心。而主體性教育模式注重的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，強調自主性學習。這就要求教育者對大學生進行管理時，應以更加靈活的方式開展。這種新興的主體性教育額旨在深挖大學生的各方面潛力，將其培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才是其終極目的。而對于教育者來講，實行主體性教育的目的是在這個實施的過程中，形成更加新穎、更加適應當代各方面背景的教學理念，以便于更好踐行促進大學生心理健康成長這一偉大使命。

一、大學生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀

當前，人類社會迅速向前發(fā)展，隨之帶來的變化體現(xiàn)在很多方面，在人們生活環(huán)境方面發(fā)生的變化尤為顯著。在大環(huán)境變化背景之下，人們的心境也同樣發(fā)生變化[1]。而對于教育者而言，在這樣的大環(huán)境不斷變化的基礎上，怎樣科學合理的結合社會和國家的發(fā)展形勢，更好的落實培養(yǎng)大學生心理素質這一工作是其要考慮的重點。

（一）教師隊伍缺乏專業(yè)性

現(xiàn)如今，多數(shù)高校大學生心理健康教育課程教師缺乏專業(yè)的心理專業(yè)背景，心理課程教師隊伍參差不齊，甚至有的心理課程教師是由輔導員或機關工作人員擔任，或者讓與教授心理學相近學科的教師來擔任心理學課程教師[2]。雖然這些教師教學經(jīng)驗豐富，但未經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)心理學學習，嚴重缺乏相關專業(yè)理論知識與技能。所以在進行心理學課程教學時，只能憑借其個人經(jīng)驗進行教學活動，使其教學效果嚴重不達標。與此同時，很多教師甚至將與學生進行“談心”這一舉動稱為心理教育。教師或輔導員有這種觀念的直接結果就是使學生無法將真正的心理學困惑精準表達，又找不到合適的交流對象，使其缺乏真正的心理學理論和實踐的訓練，大學心理課程從而失去了真正的存在意義。

（二）教學形式單一化

一般來講，大學生心理健康教育課程的教學形式都是相對單一的，教師進行理論講解，學生和老師進行靈活的互動。這種呆板的教學形式往往效率低下，會讓不同領悟能力的學生產(chǎn)生參差不齊的學習成果。而對于整體學生而言，那些課堂參與度較高的教學內容，學生的記憶會相對更加深刻，而與之相反，課堂參與度較少的內容，學生的掌握深度不夠。

（三）課程性質問題導致容易被忽視

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高校對心理健康課程的重視程度不夠，其授課方式一般都采用大班化的方式。而大多數(shù)大學生沒有心理學基礎，學校的心理學課程又都內容分散，沒有對課程內容進行整體規(guī)劃。這種授課方式導致學生對心理學課程的內容重點也是一知半解，并不能讓授課重點內容與自己的生活實際相結合，達不到聽課效果。

而對于教育者來講，這是一個很難實現(xiàn)的教學目標，即讓學生在有限的時間內對心理學課程產(chǎn)生足夠的重視[3]。大學生從高考升到大學后，離開了高壓的學習環(huán)境，導致大部分大學生不能端正自己的大學學習態(tài)度，受“及格萬歲”思想的不良影響，大部分大學生在完全放松的學習態(tài)度上不夠重視大學心理課程。學生對心理課程不夠重視，直接影響這門學科的教學成果。最后導致學校和學生對大學心理學課程都不夠重視。

（四）課程考核形式單一化

當前的大學考核方式一般采用論文撰寫和試卷答題著兩類，而這樣的考核方式導致整個大學心理學課程直接流于教學形式，對大學生的心理學知識的深入學習和領悟吸收并沒有起到相應的促進作用。而這種考核模式與我國傳統(tǒng)教學中的應試教育高度重合，根本達不到提升學生相關學科學習成績的目的。

二、大學生心里教學課程教學的改革與創(chuàng)新

（一）注重課堂實踐教學

據(jù)相關研究表明，在當代大學生中，最常見的心理學問題即人際關系、人格心理等幾方面。而針對這幾種心理問題，教育者應不斷調整教學方法，轉變教學思路，創(chuàng)新教學手段，對大學生群體進行多方全面的考察，對于有心理問題的大學生進行及時有效的疏導。并在開展相應的教學活動時，密切關注大學生的行為，做到能夠及時掌握大學生的心理狀態(tài)，摸清其心理活動，以便于更好的對其心理疏導工作。教育者要隨時多方地掌握大學生的心理狀態(tài)，就要在大學生心理教學改革中構建科學合理的評價體系，以此來完善大學生心理學健康教育的實踐環(huán)節(jié)。教育者要努力讓大學生自主參與到心理學健康教育課程中來，并將所學的心理學健康知識應用到實際生活實踐中來，做到學為所用。

（二）設置流程化教育課程

大學生群體的心理變化較大，在面臨諸如人際關系一類問題的時候，心理狀態(tài)不佳的大一新生通常會表現(xiàn)得束手無策。而相較于剛剛進入大學校園的大一學生，即將畢業(yè)的大學生同樣會產(chǎn)生比較沉重的心理負擔，即將面臨畢業(yè)的他們都未來的迷茫感將會充斥著整個畢業(yè)季。因此，教育者應設置相應的流程化心理健康課程，以確保大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀。

結束語

總而言之，通過以上簡略探討，我們明確了大學生心理健康教育對大學生來講是十分重要的學科，而教育者要認真設置相應的教學方案，讓大學生在進行心理學課程學習的過程中收獲具有實踐意義的心理學知識。