高勇

（甘肅省隴西縣南安中學(xué),甘肅 定西 748100）

引言：大部分學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的印象還停留在死記硬背上，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣薄弱，且增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)分析目前歷史課堂出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，了解目前歷史教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，可以更有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施與建議，再結(jié)合歷史學(xué)習(xí)中愛國(guó)情懷的塑造，將歷史教學(xué)的質(zhì)量提高。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

歷史作為中一門非常需要記背的科目，其難度較大，上課過(guò)程也較為枯燥沉悶，是很多學(xué)生的薄弱學(xué)習(xí)科目。從老師的角度來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)的方式較為單一，教育過(guò)于集中于課本，可以拓展與補(bǔ)充的知識(shí)非常少，并且大部分老師也將記背作為教學(xué)的第一重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中弱化了幫助學(xué)生理解的方面，將勾畫重點(diǎn)作為課堂重點(diǎn)。這樣的教育思想也潛移默化了學(xué)生，讓學(xué)生覺得學(xué)好歷史只能夠靠死記硬背。但缺少理解會(huì)為記憶造成極大的困難。另一方面，教師往往作為一堂課的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂當(dāng)中缺少與學(xué)生的互動(dòng)，按照自己的教學(xué)節(jié)奏與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。這樣的缺點(diǎn)是在課堂當(dāng)中無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，將記背作為主要的教學(xué)任務(wù)，但是在課堂當(dāng)中缺少與學(xué)生的交流，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然就會(huì)下降。記背對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重要的版塊，但老師的工作不應(yīng)該僅僅在于勾畫重點(diǎn)，而是要幫助學(xué)生找到記背的方法與竅門，降低學(xué)生記背的難度，才能讓學(xué)生更好地做好記背的基礎(chǔ)工作。更好的記背能力需要學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)從勾畫布置記背內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生更好的理解，并且在過(guò)程中增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，一定程度上為課堂增加更多活力是非常重要的內(nèi)容。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要打破認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)很難的固定思維，重新認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)，才能更好地接受歷史學(xué)習(xí)。

二、在課堂中滲透愛國(guó)情懷的積極意義

愛國(guó)情懷的滲透來(lái)自于對(duì)歷史學(xué)科人文性的深入挖掘，要在歷史課堂中滲透愛國(guó)情懷，首先就要改變歷史課程的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)。改變歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只在于記背上，教師在教學(xué)的過(guò)程中要更多地去展現(xiàn)歷史文化事件背后的精神意義與帶來(lái)的影響等，讓學(xué)生改變對(duì)歷史課程的原本印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。愛國(guó)情懷是對(duì)學(xué)生精神層面的塑造，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸開始建立世界觀，對(duì)事物都萌生了自己獨(dú)特的看法。而愛國(guó)情懷一直是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要思想，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)了解我國(guó)的文化與發(fā)展，更能與愛國(guó)思想產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另一方面，在歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)情懷，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的深入挖掘還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，幫助學(xué)生客觀的、全面的了解歷史事件并形成自己的思考與理解，教師在這個(gè)過(guò)程中可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，為歷史課堂注入新的活力。

三、如何在歷史課堂中滲透愛國(guó)情懷

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。將我國(guó)歷史與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀緊密結(jié)合，讓學(xué)生深入了解我國(guó)曾經(jīng)的發(fā)展?fàn)顩r與如今繁榮昌盛的盛狀，更能激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自信感。歷史的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生銘記歷史，更應(yīng)該著眼于目前日新月異的變化，激勵(lì)學(xué)生為我國(guó)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時(shí)，老師可以為學(xué)生積極拓展書本之外的內(nèi)容，例如公祭日的由來(lái)。公祭日是為了紀(jì)念南京大屠殺遇難的同胞，老師可以為學(xué)生下載相關(guān)視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行播放，在觀看過(guò)后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如：“我們?yōu)槭裁匆O(shè)立公祭日？”“你從公祭日的設(shè)立中體會(huì)到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考交流。除此之外，還可以為學(xué)生介紹如今我國(guó)的外交形式與國(guó)際影響力，讓學(xué)生感受到我國(guó)從被入侵到如今在全球地位的整體變化。讓學(xué)生從這些變化與現(xiàn)狀之中思考，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立愛國(guó)熱情與民族認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行塑造。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境。在初中階段，學(xué)生的共情能力還較弱，且在歷史學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生情感共鳴方面的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)歷史事件時(shí)難以產(chǎn)生自己的想法與理解。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生盡可能地還原歷史場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更直觀的了解書本內(nèi)容，從而產(chǎn)生思考與共鳴。例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，老師可以盡可能地多搜集相關(guān)視頻與資料，包括知名抗日英雄、愛國(guó)人士等，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀等，從多個(gè)角度為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利進(jìn)行還原，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等了解到我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦與磨難，感受到比書本更為直觀的沖擊，更能引起學(xué)生的深入思考，感受到和平生活的可貴。老師不僅要通過(guò)視頻、圖片的方式為學(xué)生營(yíng)造情景，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加深入到歷史課程的情景中，例如“你認(rèn)識(shí)哪些有名的抗戰(zhàn)人物？知道哪些事跡？”，老師通過(guò)學(xué)生的回答，為學(xué)生積極進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生感受到這些人物的寶貴精神，更能建設(shè)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

結(jié)束語(yǔ)

愛國(guó)情懷是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的思想，在初中階段，教師要注重對(duì)學(xué)生的精神塑造，幫助學(xué)生建立正確的三觀與優(yōu)秀的品質(zhì)。初中歷史課可以通過(guò)愛國(guó)情懷的滲透提升歷史教學(xué)質(zhì)量，改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀中的一些消極情況，要將愛國(guó)情懷的滲透與歷史課程質(zhì)量提升緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來(lái)更好的歷史教學(xué)體驗(yàn)。