柳俊林 王文俠 焦慶遠(yuǎn)

（魯南技師學(xué)院，山東 臨沂 276000）

根據(jù)對(duì)用人單位人才實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查與有關(guān)方面的分析，對(duì)于當(dāng)下環(huán)境來(lái)說(shuō)，用人單位對(duì)技校畢業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)方面越來(lái)越高，同時(shí)也十分的具體化，對(duì)技工院校學(xué)生正確的價(jià)值觀非常的重視，以及對(duì)企業(yè)文化的了解、對(duì)企業(yè)所具有的虔誠(chéng)度都有明確的要求。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單依靠有關(guān)的課程教學(xué)就能夠得到實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)所取得的良好的職業(yè)素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本步驟

（一）職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)主要涵蓋的層面有：第一對(duì)于工作層面而言，主要有基礎(chǔ)信息技術(shù)、自我管理、時(shí)間管理、價(jià)值觀；第二人際交往層面而言，主要有人際能力、良好的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、客戶導(dǎo)向、文化理解；第三對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域而言，主要有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、批判性思維、創(chuàng)新精神；第四對(duì)于適應(yīng)性領(lǐng)域而言，主要有靈活性、適應(yīng)性、處理沖突、談判技巧[1]。對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要做到遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、有強(qiáng)烈的責(zé)任感，是技工院校學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也是核心部分。

（二）職業(yè)素養(yǎng)主要的形成過(guò)程

職業(yè)素養(yǎng)逐漸形成和改變的主要方式是通過(guò)感知、認(rèn)同、內(nèi)化、行動(dòng)四個(gè)階段，而認(rèn)同是其中的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)這樣的規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要是知曉、理解、評(píng)價(jià)、行動(dòng)，將這四步采取循環(huán)教學(xué)的方式，1.認(rèn)知層面，主要是將話題進(jìn)行巧妙性的引入，激發(fā)相應(yīng)的興趣，通過(guò)實(shí)際的案例，提出問(wèn)題引發(fā)思考；2.概念層面，對(duì)價(jià)值觀沖突情境采取合理構(gòu)建的方式，使學(xué)生體會(huì)身臨其境之感，然后去認(rèn)真地感知、體驗(yàn)、分析、擬定策略、解決問(wèn)題；3.情感層面，確保價(jià)值概念能夠在情感方面得到充分的肯定，關(guān)鍵教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)是體驗(yàn)與反思；4.行動(dòng)層面，將道德觀念有效合理地轉(zhuǎn)化為對(duì)道德行為，行動(dòng)要比語(yǔ)言實(shí)際且也更加的具有效果，是學(xué)生邁進(jìn)社會(huì)，融入生活價(jià)值觀的重要表現(xiàn)[2]。

二、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本情況

根據(jù)有關(guān)方面數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本發(fā)展情況是：

（一）對(duì)外在評(píng)價(jià)指標(biāo)重視，忽視內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)非常的重視，以及對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握都非常關(guān)注。主要是因?yàn)閷⑵湔J(rèn)為是硬性指標(biāo)，而對(duì)軟性指標(biāo)素養(yǎng)培養(yǎng)采取的忽視的態(tài)度。因此，技工院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，通常會(huì)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)加以重視，而對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則采取習(xí)慣性忽視的行為，使學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得不到平衡的發(fā)展。

（二）技工院校學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)需要強(qiáng)化

目前，大部分技工院校學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)方面非常的匱乏，對(duì)人才培養(yǎng)單位過(guò)分依賴，當(dāng)技工院校學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)以后才意識(shí)到，由于職業(yè)素養(yǎng)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生不能快速地融入到社會(huì)和工作環(huán)境中，因而會(huì)出現(xiàn)人職難以得到匹配的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才實(shí)際需求脫節(jié)

技工院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，主要是根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這才是技工院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”[3]。但是部分任課教師由于在實(shí)戰(zhàn)方面的檢驗(yàn)有限，對(duì)用人單位實(shí)際需求沒(méi)有得到充分的了解，所以導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)的培養(yǎng)與用人單位沒(méi)有達(dá)成一致，造成認(rèn)知上的偏差。

三、職業(yè)素養(yǎng)的有效策略與方法

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)的方式有：課堂教學(xué)課程、活動(dòng)課程、訓(xùn)練課程、專業(yè)滲透等。采取的主要教學(xué)方法有，體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)。除了采取課堂教學(xué)方式以外，還需要對(duì)多種方法和途徑加以應(yīng)用，從而可以做到顯現(xiàn)和隱形課程有效結(jié)合的方式。在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，主要應(yīng)用的各種方法是：

（一）文化傳遞法以及設(shè)身處地的思考

文化傳遞法主要指的是對(duì)道德或者是價(jià)值觀，采取直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。而采取設(shè)身處地的方式，主要通過(guò)針對(duì)性教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生存在的不信任、恐懼等有關(guān)的心理活動(dòng)起到一定緩解作用，從而有效地使學(xué)生很快融入社會(huì)群體中，以及在職業(yè)團(tuán)體中得到良好的協(xié)作，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠做到設(shè)身處地為他人考慮。

（二）道德上良好認(rèn)知、角色扮演教學(xué)方法

技工院校教師在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要對(duì)道德方面的問(wèn)題進(jìn)行全面性的考慮，并展開(kāi)相應(yīng)的探討，掌握學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的基本情況，以及對(duì)存在的各種問(wèn)題采取針對(duì)性的措施進(jìn)行幫助[4]。角色扮演是一種非常好的教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生充分體會(huì)到職業(yè)生涯中的實(shí)際環(huán)境，使學(xué)生能夠在進(jìn)入到職業(yè)生涯以前，對(duì)職場(chǎng)有全面性的認(rèn)知，以及為后期的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。因而不僅要做好專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備工作，還需要將職業(yè)素養(yǎng)也提高，所以角色扮演的教學(xué)方法，可以為學(xué)生的職業(yè)生涯起到至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：目前，技工院校在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能引起高度的重視，還需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也加以重視。因?yàn)閷W(xué)生在職場(chǎng)生存的過(guò)程中，必須要具備相應(yīng)的職業(yè)道德，才可以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，同時(shí)也是用人單位的基本要求。因此，教師需要對(duì)職業(yè)素養(yǎng)引起重視，使學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到全面性的提升。