趙毅 王艷華

（山東農(nóng)業(yè)工程學院，山東 濟南 250100）

引言

當前，從管理學教學實踐來看，存在管理學的教學問題，諸如管理學的內(nèi)容陳舊化等問題，使管理學教學質(zhì)量不高。而管理學教學是基于網(wǎng)絡(luò)教育的一種現(xiàn)代化教學方法，將其運用到管理學教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)管理學教學的“翻轉(zhuǎn)式”，為管理學教學革新注入源源不斷的動力。因此，在管理學教學實施中，重視翻轉(zhuǎn)課堂的運用，以翻轉(zhuǎn)課堂思維、方法，提升管理學教學質(zhì)量，進而促進學生對管理學教學信息的有效性學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，推進課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學融合，提升教學開展價值性。翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，提倡個體對知識的內(nèi)涵及傳授，使個體更好理解、認知、實踐知識。翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的具體實踐，整合課前、課后、課中以及評價等教學部分，圍繞課程教學信息，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學體制，通過理論傳遞、實踐活動等教學環(huán)節(jié)，讓學生深刻認知、實踐、理解課程信息，達到教育實施的有效性模式。在管理學教學中，推進管理學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，實現(xiàn)管理學教學創(chuàng)新模式，進而提升管理學教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的管理學教學實踐路徑

（一）管理學課前教學設(shè)計

管理學課前教學設(shè)計，也是管理學翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的重要因素。在管理學的課前的翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計進程，首先，教師根據(jù)管理學教學信息內(nèi)容，以管理學教學大綱為主，明確管理學教學目標，根據(jù)教學目標設(shè)計相關(guān)的教學活動。其次，教師根據(jù)管理學活動、教學大綱等模式，課前進行收集相關(guān)的管理學網(wǎng)絡(luò)資源，包含微課管理學資源以及慕課的管理學資源。并且構(gòu)建學生學習任務(wù)單，將這些管理學教育資源以及學習任務(wù)單傳遞給學生，讓學生以任務(wù)單逐個完成學習任務(wù)，并且不斷地提升自身課堂教學把握能力，以此推進管理學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，針對管理學的要素，學生的管理學課前活動，都應與網(wǎng)絡(luò)教學銜接，使教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取學生任務(wù)完成模式。教師立足于學生的管理學任務(wù)的完成實踐信息，根據(jù)管理學大綱要求，設(shè)計管理學的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式及活動，實現(xiàn)管理學的教學創(chuàng)新模式，進而增強管理學的教學質(zhì)量。

（二）管理學課中教學設(shè)計

在管理學的翻轉(zhuǎn)課堂實施中，管理學的課中教學設(shè)計與實施也是要點。在管理學的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中，應推進管理學的課前與管理學課中教學銜接，以管理學的課前教學引領(lǐng)管理學課中教學開展，進而推進管理學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施模式的銜接性。在管理學教學實施中，翻轉(zhuǎn)課堂落實，以管理學教學大綱為主，明確管理學教學目標，并通過問題解答，幫助學生深化對管理學信息理解與認知。等學生全面性掌握管理學信息內(nèi)容之后，教師為學生開展實踐的管理學活動。在管理學實踐活動中，教師可以開展師生互動教學、生生互動教學等，以實踐管理學內(nèi)容，構(gòu)建學習共同體活動模式，使學生能夠獲取管理學實踐感悟、信息、能力等內(nèi)容。在此討論、實踐的管理學教學開展中，教師可運用情境教學等教學手段，推進師生良性互動與交流。同時，在管理學翻轉(zhuǎn)課堂踐行中，需要重視管理學的課堂教學收尾工作。例如：以管理學的課堂教學總結(jié)為導向。教師引領(lǐng)學生進行管理學學習總結(jié)，立足于學習任務(wù)單中，明確自身各項學習事項的進步與退步情況，增強學生對知識學習情況的理解，以便培養(yǎng)學生自我管理與學習能力。

（三）管理學課后教學設(shè)計

在將翻轉(zhuǎn)課堂運用到管理學教學中，課后教學作為整個管理學的翻轉(zhuǎn)課堂教學收尾工作，需要進行良好的管理學課后教學設(shè)計。在管理學的課后教學設(shè)計中，應根據(jù)管理學課前、管理學課中教學部分，開展課后教學模式，推進管理學的翻轉(zhuǎn)課堂教學各個部分銜接，構(gòu)建整體的管理學教學體制。在課后的管理學翻轉(zhuǎn)課堂實施中，做好課后評價工作以及課后實踐工作。例如：依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)學生進行評價教學，學生展示自身任務(wù)學習單，學生對其他學生自主學習模式認知，能夠通過學習任務(wù)單的認知，給予同學一定的評價。同時，在課后教學中，實踐生活化的管理學活動，引領(lǐng)學生進行生活實踐。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的管理學教學實踐研究十分必要，推進新的教育管理融入到管理學教學中，開展翻轉(zhuǎn)課堂與管理學教學融合式教學，提升管理學教學質(zhì)量，從而促進學生更好學習、認知管理學教學信息。因此，在管理學教學中，以翻轉(zhuǎn)課堂為導向，搭建管理學教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)管理學教學的“翻轉(zhuǎn)式”，為管理學教學革新注入源源不斷的動力，助力于學生管理學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。