李敏華

（江西省樂平市第二實驗學(xué)校，江西 樂平 333300）

初中是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵時期，老師要讓學(xué)生在掌握簡單詞匯、語法的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀水平，從實際出發(fā)，讓教學(xué)課堂生活化，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，老師要創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度來思考問題，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境

英語與人們生活息息相關(guān)，老師可以多觀察生活尋找一些特定情境，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)建一個情境，吸引學(xué)生的注意力，用一些貼近學(xué)生生活的事件來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生多多思考，積極參與到課堂中去。

例如：在《Unit 3 How do you get to school》的教學(xué)過程中，老師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都是怎么來學(xué)校的呢？”之后同學(xué)們便會積極發(fā)言“爸爸開車送的”“走路步行到的”“騎自行車”……之后又接著問：“那同學(xué)們知道步行、開車、騎自行車用英語怎么說嗎？”這樣創(chuàng)設(shè)一個情境，自然而然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過這種生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑惑去上課，有利于學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識。又例如：在《Unit 6 Do you like bananas》的教學(xué)中，老師可以構(gòu)建一個情境，比如：有一天，小明陪著父母去超市買東西，走到水果區(qū)域那里，小明問：“爸爸媽媽，要買一點水果嗎？”，此時導(dǎo)購看見小明一家人問：“Do you like bananas？”請問你知道“bananas”和“banana”的區(qū)別嗎？這便引出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過一些生活中常見的情境吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松快樂閱讀，更好地理解老師在教學(xué)過程中所講的知識，有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點，掌握學(xué)習(xí)英語的技能。

二、分層閱讀教學(xué)

每個學(xué)生對知識的接受程度不同，老師采取的教學(xué)措施也不同，分層教學(xué)模式滿足老師對不同層次學(xué)生教學(xué)的需要。分層教學(xué)針對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，最大程度上使學(xué)生更好接受老師教授的知識，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生便加強對學(xué)生教學(xué)閱讀材料的理解，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，就可以教授一些場景類的語言，在教材知識熟練掌握的基礎(chǔ)上教授一些生活中常用的技能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在《Unit 11 Sad movies make me cry》的教學(xué)過程中，老師可以先播放一首歌曲并且詢問學(xué)生：“Do you like this song？”同學(xué)們便會積極回答“Yes”或“No”接著詢問：“What do you think of the song？”有些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能輕松回答這個問題，對于學(xué)習(xí)英語能力較強的學(xué)生便可以問：“Does it make you happy,excited,sad or relaxed？”針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生在回答問題中鍛煉自己的英語口語能力，進(jìn)而提高英語閱讀能力，促使學(xué)生積極主動思考，提高課堂的活躍度和參與度。又例如：在《Unit 1 can you play the guitar》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以把學(xué)生分成A、B、C、三組，其中，A 組由學(xué)習(xí)英語相對較弱的學(xué)生組成；B 組由可以正常學(xué)習(xí)英語的學(xué)生組成；C 組則由學(xué)習(xí)英語很輕松的學(xué)生組成，把不同層次的學(xué)生分成不同的小組，老師在針對層次的學(xué)生提出不同的問題。老師可以要求A 組學(xué)生練習(xí)“Can you ……？Yes,I can./No,I can’t.”的句式；要求B 組和C 組學(xué)生回答：“What club do you want to join？”讓學(xué)生在這種不同回答中學(xué)習(xí)知識，提高課堂效率。

三、拓寬閱讀渠道

在英語閱讀中，學(xué)生不應(yīng)該拘泥于教材，也應(yīng)該多看看一些英文報刊，關(guān)注一些有關(guān)英語的公眾號，堅持每日英語閱讀，通過觀看一些歐美動畫來提高對英語的興趣。這就需要老師多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在《Unit 6 When was it invented》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以多多鼓勵學(xué)生去看看課外閱讀，多多了解一些物品的起源，比如；汽車、飛機、電腦等發(fā)明，老師也可以給學(xué)生推薦一些關(guān)于發(fā)明物品的英語文章，比如：《Thomas Edison and Light Bulb Full》《Who invent television》這兩篇文章，讓學(xué)生多多閱讀一些有關(guān)課堂教學(xué)的英語短文，并且多多鼓勵學(xué)生用英文寫一些觀看心得，讓學(xué)生在下次課堂中表達(dá)一下自己的看法，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，老師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)一些教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)新教學(xué)方式，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生興趣；利用分層教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力；拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生要學(xué)會把知識應(yīng)用于實踐，鞏固學(xué)會的知識點，努力克服學(xué)習(xí)英語上的困難，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。