文春香

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)實驗中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，只有這樣才能推動學(xué)生的發(fā)展和整個社會的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主動參與者

在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、霸著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。時間一長，學(xué)生也就越來越怕讀書，越來越怕學(xué)語文。所以，語文教學(xué)中，學(xué)生一定要是學(xué)習(xí)主動者。比如，在講授一篇課文之前，我總要學(xué)生先了解課文講了什么？怎么寫的？表達(dá)了什么？文章中有哪些優(yōu)美的句子？在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)就不那么困難了，在課堂上也會得心應(yīng)手。

（二）有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程之中

語文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)才能有實效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

1.開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

多年來，受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響，我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.語文教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與、交流互動，使學(xué)習(xí)中的每個成員都主動地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。

二、課堂交流模式力求多樣化

教學(xué)課程實施過程的研究中曾有一份調(diào)查報告，在學(xué)生1135 次課堂言語行為中，93.8 豫為回答老師的問題，2.7 豫為對其他學(xué)生的觀點表示異議，1.7 豫為主動向老師提問，1.8 豫為其他。從這組數(shù)據(jù)反映出的各種課堂交流類型的比例，我們可以得出這樣的結(jié)論：在課堂實踐中，課堂交流大部分是以師班（老師與全體學(xué)生）交流為主，其中更是以老師問——學(xué)生答——老師評價為常態(tài)，即教師在課堂上作為控制課堂的權(quán)威人士，是以支配性的提問行為和評價行為來控制課堂的對話的。相比之下，學(xué)生們在對話中扮演的主要是老師問題的回應(yīng)者的角色。在課堂交流中很少體現(xiàn)生生交流、師生（老師與個別學(xué)生）交流。課堂交流正是師生之間面對面的交流，是由課堂上時時刻刻發(fā)生的行為和交流所構(gòu)成的。教師應(yīng)在自己的課堂上努力建立起多種類型的交流活動，其類型將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變課堂提問中生從師問的被動局面。

三、要注重課堂問答和評價的策略

課堂問答時教師要注意善于留等候時間，不能因為課時的緊張而不留給學(xué)生對問題的思考時間。之所以留下等候時間是因為這段時間構(gòu)成了學(xué)生思考的寬松氣氛，而沒有等候時間會引起學(xué)生的焦慮、緊張。還要注意使課堂問答要保持“無序性”，使學(xué)生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。這樣，可增加學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都思考和參與課堂活動。

對學(xué)生的回答作出反饋，又叫課堂評價。注意在必要情況下應(yīng)留一定時間讓回答問題的學(xué)生補(bǔ)充完善問答。因為學(xué)生回答問題時的緊張和其語言難以及時準(zhǔn)確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時補(bǔ)充，完善自己的回答。其次，對學(xué)生的回答必須作出反饋，以表明教師接受他們的理解和對課堂做出的貢獻(xiàn)。其中，特別要注意對學(xué)生的回答作出肯定性反憤。對學(xué)生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學(xué)生不要指責(zé)或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學(xué)習(xí)困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強(qiáng)調(diào)的是對不回答問題的學(xué)生，教師要查明原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習(xí)慣回答而不回答，或是因為不知道怎么回答而不回答。

總之，我們要不斷樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活、感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實效。