吳東燕

（湖北省宜昌市秭歸縣水田壩鄉(xiāng)水田壩小學(xué)，湖北 宜昌 443605）

“數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)據(jù)分析，邏輯推理，直觀想象”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。因?yàn)槟挲g的客觀原因，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都還處于一個(gè)發(fā)展的階段，所以這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)教育是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的綜合能力。隨著教育的前面發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)除了文化教育之外，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，新課標(biāo)的要求下，“素質(zhì)教育”被提出，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，符合了新課標(biāo)的教學(xué)要求，也貼近了“素質(zhì)教育”的特點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的基本問(wèn)題

（一）忽略了核心素養(yǎng)教育的重要性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求。小學(xué)生的邏輯思維還處于一個(gè)比較低的水平，所以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是十分重要的。傳統(tǒng)教學(xué)的理念下，教師教學(xué)內(nèi)容的開展主要以傳統(tǒng)的講解為主，“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生排斥的心理。長(zhǎng)時(shí)間的影響下，學(xué)生會(huì)喪失思考的能力，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常不利的。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育[1]。

（二）分?jǐn)?shù)決定一切

新課標(biāo)的背景下，我國(guó)教育迎來(lái)了全面的發(fā)展，但是教育發(fā)展的主要方向還是以應(yīng)試教育為主。在這樣的趨勢(shì)下，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看的特別重要。有時(shí)候甚至是“分?jǐn)?shù)決定一切”新課標(biāo)的背景下，對(duì)于小學(xué)生的教育，國(guó)家倡導(dǎo)的是“德智體美勞”全面發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是非常有必要的[2]。

（三）“教與學(xué)”的關(guān)系本末倒置

教師的教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著非常重要的影響，教學(xué)的關(guān)系其實(shí)就是“教與學(xué)”的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的主要目的，教師的教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)作為輔導(dǎo)的。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師卻將兩者的關(guān)系本末倒置了。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育，主要是在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）利用情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力是有限的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用情境教學(xué)的方法不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育?！皥D形的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生接觸幾何的開始。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)非常重要，教師在這一知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以利用情境教學(xué)的方法。教師書寫的黑板，學(xué)生的課桌，都是長(zhǎng)方形。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，城市汽車的輪胎都是圓形，情境再抽象一點(diǎn)，天上的太陽(yáng)也是圓形的。利用情境教學(xué)，不僅符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，還加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育[3]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，基本都是以教師的主觀意愿為主，也就是“一言堂”要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題?！皥A形的面積”是小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)一開始學(xué)習(xí)的都是平面四邊形，圓形是學(xué)生在小學(xué)接觸到的最后一個(gè)圖形。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，“圓的面積要如何計(jì)算？”

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考能力，在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，教師不能直接否定，而是詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的思考。在引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生得出正確的答案。學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，就已經(jīng)有了自己的思考，思維也得到了充分的鍛煉，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)教育的加強(qiáng)有著重要的作用[4]。

（三）利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的全面到來(lái)，讓人們的生活發(fā)生了巨大的改變，信息技術(shù)也逐步滲透到教育發(fā)展的過(guò)程中。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?！拔⒄n”“慕課”是信息教育下的產(chǎn)物，微課和慕課主要是將視頻，聲音，圖形融合到教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)于聲音和色彩感知能力會(huì)更強(qiáng)，所以利用多媒體教學(xué)，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這符合了新課標(biāo)背景的教育發(fā)展方向。