趙艷霞

（河北省保定市滿城區(qū)要莊村學校，河北 保定 072150）

學生時代，作文是最難的作業(yè)之一。很多學生往往不知如何下筆，寫出來的作文也有著各種問題。有的整篇文章乍看洋洋灑灑，細看才發(fā)現(xiàn)毫無重點，將一日之事盡數(shù)記錄；有的信馬由韁，寫著寫著便離題萬里，思維過于意識流；有的枯燥乏味，既無亮眼的詞句，也無真情實感，讓人不堪卒讀……其實，出現(xiàn)這一系列的問題，原因大致有兩方面：一方面是每個學生的接受能力與領悟能力不盡相同，有的學生天生某方面能力較強，比較容易接受新的知識，學習起來也顯得相對容易；另一方面與學生平日所學有莫大的關系，這就和教師的教學方法關系重大了。那么怎樣的教法能夠讓小學生更容易地掌握寫作方法，提升寫作水平呢？以下是筆者的幾點淺論。

一、興趣是寫作的前提

“趣濃勞輕，樂此不疲?！迸d趣是治愈恐懼的一劑良藥。激發(fā)學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。那興趣是什么呢？它既看不見也摸不著，但是卻關乎人生大大小小事情的發(fā)展。對于寫作，“興趣”不僅僅能夠影響一個學生是否從心底接受寫作，也能夠影響一個學生寫作的風格。因此，激發(fā)學生的寫作興趣就顯得尤為重要。

教師的言傳身教能夠使學生獲得更加直接的收獲。教師通過向?qū)W生傳播自身的經(jīng)驗，如向?qū)W生介紹自己的家鄉(xiāng)美景或是向?qū)W生敘述自己的經(jīng)歷，不僅能增長學生的知識，教師在講述期間的遣詞造句或是使用一些修辭方法也更能讓學生印象深刻，從而提升學生表達的能力。當學生的興趣萌芽之后，教師要做的，就是好好呵護這些幼苗，使其能夠茁壯成長。

二、生活經(jīng)歷是寫作的源泉

藝術源于生活，并不是空談，因此需要學生有一定的生活經(jīng)歷。但當下小學生的學習生活中，缺少的便是豐富多彩的生活經(jīng)歷。因此，很多學生在敘事、寫景時就往往言之無物，流于表面。

那么教師應該怎樣打破這一現(xiàn)狀呢？

首先，教師可以向?qū)W生講述自己的親身經(jīng)歷或是播放一些圖片、視頻。在此過程中，學生往往會認真傾聽，沒有學習的壓力，就像聽故事一般，這樣的課堂往往會讓學生印象深刻，接受能力較強的學生往往容易將間接經(jīng)驗吸收為自己所用。

另外，教師也可以多啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學生多表達，幫助學生獲得直接經(jīng)驗。

三、閱讀積累是寫作的基礎

古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了閱讀與寫作是分不開的這一事實。閱讀是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。在日常教學中，教師要鼓勵學生多閱讀一些好文章。如果一個人閱讀量大，那么他的知識儲備量也大，這樣在寫作的時候才能達到文思泉涌的境界。但并不是所有書都適合學生閱讀，所以，教師要根據(jù)學生特點，有針對性地推薦圖書。

首先，閱讀書籍的選擇要考慮學生的水平，不能因為其他原因讓學生閱讀過于深奧的書籍，一來會大大影響學生閱讀的積極性，二來也有揠苗助長的弊端。什么時候該讀什么書，教師應該掌握好一個度。當然，適時讓學生閱讀一些更高水平的書籍也能讓學生接觸到更廣闊的天地。

其次，避免所讀書籍的單一，小學時期，學生應該接觸更多不同種類的知識。不要因為學生鐘愛某一類型的書籍便只讀這一類，小學生要追求“博”而并非“深”，如果所閱讀的書籍范圍過于狹窄，就會對學生的發(fā)展產(chǎn)生一些限制，反而不利于學生的發(fā)展。

四、技巧是寫作的鑰匙

寫作是一種藝術的表達，有人喜歡的文字如一杯涼白開，清淡如水卻久而不膩；有人喜歡妙筆生花的文字，意境優(yōu)美而回味悠長。不論是怎樣的文字，都要有一定的技巧。這里所提的技巧并不是教人如何矯揉造作、無病呻吟，而是讓詞語更加貼切，讓句子更加優(yōu)美，讓文章更加筆酣墨飽。

當一個學生慢慢掌握懸念、照應、情景交融、首尾呼應、伏筆、承上啟下等寫作技巧，會熟練把握行文結(jié)構(gòu)，并把這些都恰當?shù)剡\用到自己的作文中時，其文章就會優(yōu)美酣暢。但教師在進行指導的同時，要注意引導學生正確使用寫作方法，突出真情實感。

五、細節(jié)是寫作的靈魂

一個學生如果能夠達到以上幾點，那么一定不會寫出特別差的文章，但此時，文章還猶如一副簡單的皮囊，沒有靈性。因此，教師還要做的就是教學生如何賦予自己的作文靈魂，幫助其作文得到升華。

細節(jié)是文章的點睛之筆。將一處景，一個動作，一個神態(tài)，一個場面或是一時的心理細致地刻畫。這些看似十分細小，無關緊要，但往往能以小見大，讓文章更加細膩，更加有血有肉。

六、評價是寫作的關鍵

學生的作文寫好后，往往會有很多問題浮現(xiàn)出來，然而學生并不自知。如果此時教師的評價只是隨意敷衍應付，那學生的問題就依舊遺留，得不到解決。因此，教師的評價必須要充分，要到位，要有的放矢。

通常而言，教師對一篇作文的評價要包含對其作文的贊揚與指正。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的可取之處，多圈畫，多表揚，以此來提高學生寫作的信心。特別是對于寫作基礎較差的學生，更應該多表揚、多鼓勵。哪怕是一個詞用得恰當，一個句子寫得優(yōu)美，也應放大其文章中的優(yōu)點。如果只是一味地指出學生文章中的缺點，而不對學生文章中的優(yōu)點予以表揚會有損學生寫作的信心。而如何科學地指出學生文章中的不足之處，也要講究方法。

教師在點評學生文章時，要從整體和局部出發(fā)。對于整體而言，要以其結(jié)構(gòu)，行文的流暢度等方面進行評價；對于局部而言，教師可從字、詞、句以及一些寫作手法方面進行評價。

當然，教師在評價過程中要注意，不可過多地直接為學生進行修改，而是要多給學生提供修改的機會，幫助其提高寫作水平。

作文是語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，一個學生是否很好地掌握了語文知識，是否擁有了一定的語文素養(yǎng)，寫作是一個很好的衡量標準。目前小學生的作文存在的問題不少，教師將寫作教學過程做好規(guī)劃，遇到問題對癥下藥，因材施教，采取合更適的方法進行寫作指導，提高學生的寫作水平，幫助學生從拒絕寫作到自主寫作，最后愛上寫作。身為語文老師，我們?nèi)沃囟肋h。