崔冠鋒

（山東省德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)大田小學(xué)，山東 德州 253509）

在小學(xué)語文教學(xué)當中，學(xué)生身心都處于未成熟階段，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀概括能力上更是重中之重，對于處在高學(xué)段的學(xué)生們來講，自主思考能力的培養(yǎng)更應(yīng)該更加注意。對于小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力的養(yǎng)成，不能急于求成。

一、語文閱讀概括能力的定義

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時，對文章內(nèi)容進行賞析，分析文章的結(jié)構(gòu)總結(jié)文章的中心思想和作者想要表達的情感，最后使用通俗易懂的語言將要表達的內(nèi)容概括出來的能力。小學(xué)語文教學(xué)中在一開始培養(yǎng)閱讀概括能力時最應(yīng)當注重的便是文字的累積，同時也要有一定的閱讀量，學(xué)生在讀一篇文章的同時，也要做到多讀書，讀好書，各種類型的文章對于學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)都是有益處的，高段學(xué)生正是訓(xùn)練孩子們概括課文主要內(nèi)容和主旨的起步時刻。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，對文章細細的評讀，再加上老師在旁邊的悉心指導(dǎo)，在這個浮躁的社會風氣上總能找到屬于自己的一席之地。

二、提高小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力的方式

在語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，老師要充分利用現(xiàn)有資源，靈活運用各種方法和策略，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在認真做好課前準備和精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，深入分析閱讀文本，注重閱讀和積累，擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀和概括能力，創(chuàng)造一個高效的語文閱讀課堂，以達到全面提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（一）合理優(yōu)化閱讀教學(xué)方法和理念

教師在教學(xué)方式與理念在一定程度上決定了閱讀教學(xué)活動的效率，所以，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師來說必須要積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實際開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用趣味教學(xué)法和討論教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下開展討論教學(xué)，通過這樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的自主思考能力。通過科學(xué)合理的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)的互動效率進一步提升上去，這樣的教學(xué)不但可以幫助教師充分了解學(xué)生的閱讀能力，同時還能夠?qū)㈤喿x有效性提升上去。

（二）立足課本，由易至難

讀書時要將書本的內(nèi)容記到心里，可以進行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學(xué)習(xí)都是有一個過程的，從簡單易懂的文章出發(fā)，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進。那么培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時，可以讓學(xué)生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學(xué)生心中的印象，也可以增加學(xué)生的自信心理，讓學(xué)生們更勇敢地表達自己的感受。

（三）多多練習(xí)，從文章出發(fā)

一篇文章題目是文章的靈魂所在，而文章的段落就是一棵大樹上的分支，雖然不起眼，但是不可分割。往往在段落上就能找到文章的主旨，將每一個段落的段意整理歸納進行概括，以題目為中心用發(fā)散式思維思考。高段學(xué)生在這個階段可能對文章的理解程度還不夠，教師對學(xué)生閱讀時遇到的問題進行講解或者補充，也可以讓學(xué)生們理解得更加有深度。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，水平也一定會有提高，一定要讓學(xué)生多讀，多練習(xí)，把這種具有專業(yè)性的訓(xùn)練放在首位。教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程當中能夠觀察到許多學(xué)生具備一定的邏輯能力，但是有的同學(xué)苦思冥想也想不到結(jié)論，教師應(yīng)當選擇因材施教，不是一味為了閱讀而讀，而是要讓學(xué)生們都可以用簡潔準確的語言表達出自己在閱讀時的感受和見解。

（四）綜合實踐，融會貫通

語文閱讀概括能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，只有走出課堂，邁入生活中的步伐，見得事物多一點，對生活的感悟便也多一點。閱讀文章達到一定的“量”，必然會產(chǎn)生一定效果的“質(zhì)”，但是課堂上的時間是有限的，不能都拿來讓學(xué)生進行拓展，所以課后的時間學(xué)生們應(yīng)該利用起來，增加自己的視野。單一的訓(xùn)練在學(xué)生的能力培養(yǎng)上是不足的，也會引起學(xué)生對閱讀的疲倦，這樣的情況下，教師就應(yīng)當以許許多多的形式向?qū)W生們傳授知識，授人以魚不如授人以漁。比如，用辦手抄報、板報，對學(xué)生的知識進行評比等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上樂此不疲。

總結(jié)：總之，閱讀概括能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在學(xué)生初具閱讀能力的時候就應(yīng)該進行對這項能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無論是哪種方法，只要是對學(xué)生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學(xué)的同時也要做好對學(xué)生們的引導(dǎo)工作，最主要的是教師要倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力和知識的抽象能力。在累積知識的情況下，高段學(xué)生的語文閱讀概括能力會有大幅度的提高。