劉曉強(qiáng)

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。自十一五規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，中國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上發(fā)展快車道。如何構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系,是當(dāng)前職業(yè)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。特別是如何將中職、高職、應(yīng)用本科教育上下貫通,實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接，構(gòu)建與之相適應(yīng)、有機(jī)銜接、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要措施和途徑。

一、中、高、本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的途徑

（一）“3+2”中高貫通

中職生前3 年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后2 年在高職院校學(xué)習(xí)。期間，須參加中職接高職統(tǒng)一考試，合格者錄入高職院校，進(jìn)行兩年學(xué)習(xí)?？忌厴I(yè)后，頒發(fā)大專學(xué)歷文憑，省去了學(xué)生再次參加高考的“麻煩”，考生也能夠早1 年拿到高職院校大專畢業(yè)證。

（二）“五年一貫制”

又稱“初中五年制高職教育”，高職院校招收參加中考，并達(dá)到錄取成績的初中畢業(yè)生，初中畢業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入高職院校進(jìn)行5 年一貫制培養(yǎng)，實(shí)行“3+2”分段教學(xué)，即2 學(xué)年中職教育課程學(xué)習(xí)，2 學(xué)年高職教育課程學(xué)習(xí)，1 學(xué)年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，最終由高職院校頒發(fā) 高職大專學(xué)歷文憑。

（三）“3+4”中本貫通

即中職-本科對口貫通分段培養(yǎng)，它是指選拔部分應(yīng)屆初中優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入試點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3 年后，再經(jīng)考核測試，進(jìn)入對應(yīng)本科高校學(xué)習(xí) 4 年。學(xué)生經(jīng)轉(zhuǎn)段考核測試進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，取得所在高校的本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位。

（四）“3+2”高職本科貫通

高中生參加夏季高考，以專科生身份進(jìn)入試點(diǎn)高職高專院校學(xué)習(xí)，前3 年在高職院校培養(yǎng)；第3 年經(jīng)專升本考核測試，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2 年；高職本科院校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)方案，培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?+2”不是專升本的復(fù)制版，而是從職業(yè)需求出發(fā)，在滿足完成特定工程需要的前提下，盡量保持知識體系的完整。

二、我國中本貫通與高本貫通的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位

（一）關(guān)于中本貫通

1.中本貫通的現(xiàn)狀。2014 年，上海的首批“中本貫通”人才培養(yǎng)模式在3所中等職業(yè)學(xué)校和2所本科院校實(shí)施，該模式采用“一年甄別、3 年轉(zhuǎn)段、7 年畢業(yè)”的方式進(jìn)行試點(diǎn)，其中“中職＋本科”學(xué)習(xí)年限為7年?！爸斜矩炌ā钡恼猩鷮ο螅瑸榉袭?dāng)年上海市中等學(xué)校高中階段招生報(bào)名條件的本市常住戶籍應(yīng)屆初中學(xué)生，首批計(jì)劃招生120 人。試點(diǎn)院校和專業(yè)對接情況如下：上海信息技術(shù)學(xué)校、上海石化王業(yè)學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)，對接上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)械工程（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)，對接上海第二工業(yè)大學(xué)。

2.關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，注重高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型專口人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，除專業(yè)能力外，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上，總體上呈現(xiàn)出兩種情況。一是，根據(jù)貫通需要以及專業(yè)自身的需要，做了應(yīng)有的規(guī)劃和改進(jìn)；二是中本貫通學(xué)校和專業(yè)不應(yīng)照搬本科原有的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出貫通培養(yǎng)的特殊性與差異性。

（二）關(guān)于高本貫通

1.高本貫通的現(xiàn)狀?！案弑矩炌ā笔恰案叩嚷殬I(yè)教育—應(yīng)用型本科教育貫通培養(yǎng)模式”。這一培養(yǎng)模式采用“全國統(tǒng)一高考+專升本考”的方式進(jìn)行招生，采用“3（高職）+2（本科）”的五年學(xué)制進(jìn)行人才培養(yǎng)，旨在提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量。

2.關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高職院校與應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)灰領(lǐng)階層，即介于研發(fā)型工程師和一線操作提供人之間的一線工程師。因此，改革與高職貫通的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是高本貫通成敗的關(guān)鍵。

三、對中高本貫通式人才培養(yǎng)的建議

除了大多數(shù)地區(qū)都采用了中高職3+2 的銜接模式之外，還沒有哪種模式能在全國推行，特別是對中高本貫通式人才培養(yǎng)這種模式還很少有報(bào)道，對于目前的狀況來看，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）政府牽頭，行業(yè)協(xié)助，統(tǒng)籌規(guī)劃

建議教育主管部門應(yīng)牽頭統(tǒng)籌，行業(yè)協(xié)會等參與一起制定各層次專業(yè)目錄和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)歷與技能，明確哪些專業(yè)是自成體系的，哪些專業(yè)是彼此貫通的，具體哪些專業(yè)可以建成中高本貫通式人才培養(yǎng)模式。

（二）市場導(dǎo)向，校企協(xié)同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高本貫通式人才培養(yǎng)模式

目前大多數(shù)地區(qū)的中職、高職、本科銜接主要體現(xiàn)學(xué)歷層次上的銜接，而職業(yè)技能的銜接尚未形成，可以發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、職教集團(tuán)等的橋梁紐帶作用，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價體系等，形成真正的中高本貫通式人才培養(yǎng)模式。

（三）政策引領(lǐng)，健全機(jī)制，全面保障中高本貫通式人才培養(yǎng)的順利實(shí)施

目前中高本在銜接過程中，存在一些問題比如學(xué)分互認(rèn)問題，由于中職、高職和本科院校所屬的教育主管部門可能不同，使得各地區(qū)各院校之間學(xué)分的制定上存在一些差異，造成學(xué)分無法互認(rèn)，這就需要在政策制定過程中，要相互協(xié)調(diào)，建立健全相關(guān)機(jī)制，保障中高本貫通式人才培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)。

（四）中職、高職、本科貫通式人才培養(yǎng)模式配套的校企合作機(jī)制

不斷完善企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)制度政策，吸引企業(yè)積極主動投入到職業(yè)教育體系中來，比如確定企業(yè)在職業(yè)教育中辦學(xué)主體地位、建立職業(yè)教育企業(yè)引入資格制度、明確企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)中相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)、規(guī)定企業(yè)應(yīng)享受的減免、優(yōu)惠及處罰條款。創(chuàng)新發(fā)展校企合作發(fā)展機(jī)制，如建立現(xiàn)代學(xué)徒制、區(qū)域性職教集團(tuán)等，全面服務(wù)和保障中職、高職、本科貫通式人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。