鐘曉琴

（江西省樂平市塔山街道辦墈上小學(xué)，江西 樂平 333300）

教師要通過有效的課堂提問環(huán)節(jié)，可以充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。設(shè)計(jì)合理的提問策略可以全面的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生小學(xué)語文的綜合學(xué)習(xí)。設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，靈活地讓學(xué)生參與到問題中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置具有系統(tǒng)性的問題，針對學(xué)生進(jìn)行提問，鞏固好學(xué)生語文基礎(chǔ)。設(shè)置具有邏輯性的問題，讓學(xué)生用辯證的眼光看待問題，完善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建。

一、啟發(fā)性的靈活提問，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教師要通過啟發(fā)性的課堂提問，讓學(xué)生從多維度的理解問題并靈活進(jìn)行回答。讓學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，啟發(fā)性問題是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對問題的意識和思維的能力，是課堂提問幫助學(xué)生的有效途徑。廣泛應(yīng)用啟發(fā)性的課堂提問，可以激發(fā)起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣【1】。

例如《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象兔子“折頸而死”之后，農(nóng)夫在想些什么？“釋其耒而守株”的結(jié)果是什么？還可以組織學(xué)生討論回答農(nóng)夫被笑話的原因是什么？教師通過啟發(fā)性的原則對問題進(jìn)行靈活的提問，可以積極促使學(xué)生對文章感到好奇，從而激發(fā)吸引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文章故事進(jìn)行深入的解讀。教師可以利用該篇文章的寓意繼續(xù)指引學(xué)生探索，讓學(xué)生聯(lián)系到實(shí)際中說一說自己的想法。比如在一次考試中取得了第一名的好成績，那么是繼續(xù)好好努力學(xué)習(xí)保持成績，還是覺得自己不學(xué)習(xí)也可以獲得好成績了呢？這就側(cè)面的將問題變得多樣化和靈活化，讓學(xué)生都參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中。教師通過啟發(fā)性的靈活提問將一篇文言文以簡單直白的方式展現(xiàn)給學(xué)生，方便了學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合發(fā)展。

二、系統(tǒng)性的針對提問，鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對于需要所有學(xué)生必須牢記的知識，教師可以選擇系統(tǒng)性的課堂提問方法。進(jìn)行有選擇的系統(tǒng)針對性提問，可以做到有的放矢的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對已經(jīng)學(xué)過問題的再次針對性提問可以讓學(xué)生更加了解語文的知識脈絡(luò)，鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。

例如在《千人糕》這篇課文中，文章強(qiáng)調(diào)的“千人糕”不是一千個(gè)人一起制作一個(gè)糕點(diǎn)的意思，而是要表達(dá)生產(chǎn)過程需要很多人的共同勞動(dòng)完成的。教師可以課堂提問學(xué)生課文中“爸爸”說的米糕有哪兩部分組成？讓學(xué)生回歸課文進(jìn)行對文章通讀產(chǎn)生深刻的記憶。再進(jìn)行深一層次的提問，組成米糕的兩部分又要怎么得來呢？都需要什么類型的人的周轉(zhuǎn)才可以把米糕送到我們的手上呢？引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)物品的生產(chǎn)到銷售的全過程，從到農(nóng)民播種，工人包裝，快遞員送貨，商場人員銷售。教師要善于將學(xué)生把對文章的理解轉(zhuǎn)化為具有針對性的課堂提問，為學(xué)生對課文的總體理解把握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要將全文作為一個(gè)全面系統(tǒng)的知識，對其中的重點(diǎn)進(jìn)行針對性的提問。將語文課堂提問的教學(xué)依托于教材，讓學(xué)生學(xué)會在語文教材中尋找答案。把握教材中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的鞏固與夯實(shí)。

三、邏輯性的辯證提問，完善學(xué)生語文學(xué)習(xí)框架

辯證性的問題會讓學(xué)生充分地進(jìn)行問題的探索，并會引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度觀察推測問題。邏輯性的課堂提問會快速的引發(fā)學(xué)生的積極思考，達(dá)到思維上的活躍并完成答案的目的。學(xué)生通過教師具有邏輯性的課堂提問，會形成有邏輯性的辯證思維，進(jìn)而更加完善語文學(xué)習(xí)的總框架【2】。

例如《大禹治水》中，文章敘述了大禹在外治水十三年，三次經(jīng)過家門口都沒有進(jìn)入，最后治好洪水，讓百姓過上了安居樂業(yè)的生活的故事。教師可以在課堂上提問，大禹三次經(jīng)過家門口卻都不進(jìn)去是對國家和親人分別是利大于弊，還是弊大于利？設(shè)計(jì)具有清楚條理的邏輯性的問題，讓學(xué)生在交流中豐富擴(kuò)充自己的邏輯思維分析能力。讓學(xué)生不拘泥于課本而展開思維的想象，一分為二的辯證的看待問題。得到大禹為了治水頑強(qiáng)辛苦沒有時(shí)間回家看看，對國家是利大于弊，同時(shí)從不回家給家里的人帶來不安則是對家庭的弊大于利的雙向答案。但更主要的是讓學(xué)生感受到“三過家門而不入”所體現(xiàn)出來的大禹的那種奮不顧身，無私忘我的責(zé)任感精神是值得所有人學(xué)習(xí)的。教師通過具有邏輯性的辯證提問，讓學(xué)生更加對全文的知識有一個(gè)整體的把握，更加完善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建。

總結(jié)：教師要通過拓展課堂提問方式，發(fā)散性的提高學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)中，更清楚語文知識點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的課堂提問引導(dǎo)下對語文更加感興趣，完善構(gòu)建起語文思維學(xué)習(xí)的知識框架。教師通過課堂提問把握學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行有目的的因材施教。提倡學(xué)生在課堂問題中提升自己的語文素養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)打下鋪墊。