劉琦

（徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北上關(guān)小學(xué)，河北 徐水 072550）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)成為國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越受到重視。然而在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩而已的弊端，或者是抄抄單詞、背背對(duì)話和課文、記記語(yǔ)法知識(shí)的重知識(shí)、輕運(yùn)用的做法。這些都偏離英語(yǔ)交際運(yùn)用的重心。因此，突出英語(yǔ)的交際性勢(shì)在必行。

一、提出論題

前幾日，一位外教來(lái)到我校，見到學(xué)生，問(wèn)候Hello，how are you？學(xué)生們興奮異常，能和老外對(duì)話，榮幸之極，于是，大膽地說(shuō)Hello，how are you？Fine，thank you！ And you？ I am fine too 整個(gè)問(wèn)候的對(duì)話，學(xué)生們一氣說(shuō)出，看到老外微笑著搖搖頭時(shí)，學(xué)生們不服，“俺教師就是這樣教的！”

顯然，這個(gè)笑話的背后暴露出我們的英語(yǔ)教學(xué)是為了教而教，是知識(shí)的灌輸，而不是為了運(yùn)用，忽略了英語(yǔ)的交際性，只是為了傳授知識(shí)，而不是為了運(yùn)用和交際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)就生搬硬套，一方說(shuō)Happy birthday！對(duì)方也隨之而應(yīng)和Happy birthday！的情況屢見不鮮。

為此，從這個(gè)老外和小學(xué)生的對(duì)話中出現(xiàn)的小笑話，不得不引發(fā)我們的思考，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重交際運(yùn)用。下面簡(jiǎn)單論述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建實(shí)用英語(yǔ)交際的平臺(tái)。

二、情境教學(xué)突出交際

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是知識(shí)掌握的多少，更應(yīng)該關(guān)注交際的運(yùn)用。就像要讓孩子學(xué)會(huì)游泳，應(yīng)該讓孩子走進(jìn)水中。突出情境交際是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

（一）構(gòu)建真實(shí)的情境。上文的一幕，老外和學(xué)生的對(duì)話，不得不引發(fā)我們的思考，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重交際，交際的關(guān)鍵是情境，在真實(shí)的情境中交際方使知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用，如教學(xué)How are you？時(shí)，應(yīng)注重真實(shí)情境的提供。

如：精神狀態(tài)很好的人在一起對(duì)話，答語(yǔ)也就是教師們教給學(xué)生的Fine，thank you.And you？Me too.再呈現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在一起相互問(wèn)候，其中一個(gè)明顯一副病態(tài)，此時(shí)，How are you？ 的回答如果Fine，thank you 就與事實(shí)不相符了，因此，教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，運(yùn)用與實(shí)際相一致的英語(yǔ)，否則，英語(yǔ)的運(yùn)用便會(huì)出現(xiàn)開頭的一幕。

真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，除了對(duì)話的展示以外，圖片、實(shí)物等都是最直接的情境方式。如學(xué)習(xí)Fruit 時(shí)，借助于圖片或者實(shí)物，直觀、生動(dòng)，教師手拿一個(gè)大蘋果，而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出apple，呈現(xiàn)香蕉的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出banana；學(xué)習(xí)交通工具的名詞時(shí)，實(shí)物法和圖片都能起到逼真的效果，如教師指著校園內(nèi)的自家車，給學(xué)生介紹：That is my car.It is white.I like it very much.圖片也能收到這樣的效果，通過(guò)展示圖片，白色的小轎車中作者教師本人，而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出car，our teacher’s car，a white car.a beautiful car 等；學(xué)習(xí)身體部位的名詞時(shí)，教師讓學(xué)生指著自己的鼻子說(shuō)nose，指著自己的眼睛說(shuō)出eyes，跺跺腳而說(shuō)出foot--feet......

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融于情境中，自覺使用英語(yǔ)而進(jìn)行交際。

（二）構(gòu)建準(zhǔn)確的情境。一位教師在講授一般過(guò)去時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一個(gè)歌手在演唱歌曲。于是，提出問(wèn)題：What did she do？學(xué)生們看到的是歌手手持麥克風(fēng)而演唱的畫面，所以，沒注意到教師的問(wèn)題的時(shí)態(tài)，異口同聲回答：She is singing a song.顯然，這個(gè)答案不是教師想要的。

而如果教師呈現(xiàn)情景時(shí)，多說(shuō)一句：Yesterday，I went to a concert.There were many wonderful performances.那么，學(xué)生就不會(huì)都說(shuō)出She is singing 的句子來(lái)，而使用一般過(guò)去時(shí)，說(shuō)出She sang s song.由此可見，準(zhǔn)確的情境才可能準(zhǔn)確運(yùn)用和交際。

再如，學(xué)習(xí)表示位置的介詞in、on、beside、behind、in front of、under 等時(shí)，展示一個(gè)可愛的小花貓?jiān)诩埾渥拥牟煌牡胤?，而引?dǎo)學(xué)生使用不同的介詞進(jìn)行對(duì)話。貓?jiān)谙渥忧埃?/p>

S1：Where is the cat？ S2：It is in front of the box.貓?jiān)谙渥永?，S1：Where is the cat？ S2：It is in the box.......這樣，學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)確的情境中，通過(guò)看、聽、說(shuō)而進(jìn)行交際。

（三）模擬情境交際。對(duì)于交際情境的創(chuàng)設(shè)，并不是每一個(gè)情境都可以創(chuàng)設(shè)為真實(shí)的情境，有時(shí)需要模擬情境。如學(xué)習(xí)“打電話的用語(yǔ)”時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己的右手做成“六字形”——模擬電話的方式，而進(jìn)行對(duì)話：

S1：Hello，May I speak to ...？

S2：Hello，this is ...speaking.Who is that speaking？

......

這樣的電話情境的模擬，既活躍了課堂氣氛，也促使每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高交際的能力，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)交際情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生面對(duì)面的交流，使交際教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，同時(shí)，也讓學(xué)生交際中學(xué)英語(yǔ)成為一種習(xí)慣，從而打造互動(dòng)的交際化的有效課堂。