何金鳳

（河北省寬城滿族自治縣化皮鎮(zhèn)中心校，河北 寬城 067601）

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。這就要求小學作文教學改革傳統(tǒng)的單一教學模式，改變以往只注重提高學生的寫作能力的教學現(xiàn)象，改變假大空盛行，作文內容空泛的教學現(xiàn)狀。因此，教師要改變教育理念，改變教學模式，在小學作文教學的過程中，不斷探索新的教學方法與教學方式，使小學作文教學走向創(chuàng)新的多元發(fā)展的方向。

一、小學作文教學創(chuàng)新，作文教學目標定位要準確

《語文課程標準》總目標規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！睆谋磉_方式來說，鼓勵自由表達，寫自己想說的話。

教師在教學過程中應充分認識小學語文新課程標準在“總目標”下劃分三個階段目標，通過認清每一階段目標，全面了解小學生階段特點和學習特點，作文教學需要進入學生的實際生活和精神領域，了解不同年齡階段的學生，進行哪些主導的交際活動。

（一）低年級寫話是寫話期

什么是“寫話”？

《語文課程標準》第一學段寫話目標規(guī)定：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！?/p>

（二）中年級習作是過渡期

這個“過渡”指的是由“寫話”向“習作”的過渡。

《語文課程標準》第二學段習作目標規(guī)定：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！痹趯懽饕?guī)范上要求“不拘形式”和“寫清楚”，就是從低年級練習寫話到高年級練習“能寫記實作文和想象作文”的過渡。

（三）高年級習作是“初級作文”

這個“初級作文”指的是什么？

《語文課程標準》第三學段習作目標規(guī)定：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”

（四）以課標規(guī)定的“保底目標”為基準，下要保底，上不封頂

過去的“教學大綱”規(guī)定的是應該達到的要求，現(xiàn)今的“課程標準”卻規(guī)定的是大多數兒童都能達到的標準，也就是“最低標準”，或者說“保底目標”。這種變化，就把“面向全體學生”素質教育思想落實到了課程標準之中。我們應該以課標規(guī)定的“保底目標”為基準，下要保底，上不封頂。

二、小學作文教學創(chuàng)新，作文教學題材要多元化

《語文課程標準》倡導：教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“創(chuàng)造性地開展各類活動”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，從而提高學生的寫作能力。小學作文教學的創(chuàng)新，要將創(chuàng)新作文題材作為重中之重。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學作文似乎永遠圍繞著美好生活的歌頌，遠大理想的樹立，感動事跡的宜揚為主題展開，以這些為題材的作文似乎才是符合小學生的作文要求，才符合應試教育的發(fā)展方向。在小學作文中傳播正能量是一個正確的教育理念，但是這些傳統(tǒng)題材下的作文、大、空，內容空泛，事例單一，互相抄襲，完全束縛了學生的個性發(fā)展，限制了作文創(chuàng)新思維的提高。小學作文教學要創(chuàng)新，作文教學題材要多元化。在“全國首屆新體系作文青年老師教學觀摩研討活動 ”中，教師們都能抓住根本，百花齊放。如董尚元老師的《我家還缺啥》引導孩子們從觀察最熟悉的家庭環(huán)境開始，學習表達自己最真實的想法和感情。當孩子們動情地表達自己的內心渴望時，老師的教學目的也就達到了。

課改后，作文教學的題材多元化，學生的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，從傳統(tǒng)的教學模式解脫出來，學生運用語言能力的水平不斷提高，作文成為學生抒發(fā)情感的重要方式。

三、小學作文教學創(chuàng)新，加強對小學生寫作習慣的培養(yǎng)

（一）善于觀察的習慣

現(xiàn)在許多學生不會寫作文，主要原因是學生不善于觀察，缺少對生活的體驗。教師要引導學生多觀察，用我們的眼睛多觀察周圍的事物。如李維勇老師的作文課《小螞蟻歷險記》，選擇小螞蟻作為故事的主角，可謂匠心獨具。對于孩子來說，動物永遠是他們感興趣的話題。在小動物中，孩子們經常觀察螞蟻，小螞蟻已經是孩子們非常熟悉的老朋友，李老師在作文課導入，看“螞蟻找食”圖片，進入故事的情境，為之后入情入境的練習打下了基礎。在這作文課例中，李老師并不滿足單一情節(jié)的疊加，力求一波三折，大情節(jié)中有小情節(jié)。比如把螞蟻搬運食物路上趕上大雨、遭遇大河、碰上天敵的經歷進行串聯(lián)，使本課童話故事創(chuàng)作的大情節(jié)渾然天成，而后面紅螞蟻的出現(xiàn)，更使童話故事曲折動人，引人入勝。

（二）勤于積累的習慣

要引導學生善于積累的習慣，《語文課程標準》規(guī)定：寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。俗話說“巧婦難做無米之炊”，寫作也是如此，如果對寫作的內容一無所知，那么寫出的文章就是空洞的。教師應該在課堂上創(chuàng)造不同的情景，讓學生多積累知識。

（三）培養(yǎng)學生多閱讀、多思考練習、多修改的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量閱讀不僅能擴大人的知識面，還為人的思維提供信息，增強大腦的信息量。只有善于閱讀，才能厚積而薄發(fā)，面頭腦空空是寫不出產的作文。課文 是學生積累的基本源泉，是其他積累的基礎。只從課文中攝取營養(yǎng)是遠遠不能滿足學生自身需要的，要增長知識，提高語文素養(yǎng)，還要通過大量的課外閱讀去完成。

引導學生多思考練習。熟能生巧，任何技巧和技能都需要反復練習才能熟練。寫作需要學生反復揣摩，反復思考，才能寫出好的作文。

多修改。作文寫作離不開修改，修改是作文寫作中必不可少的部分，我們語文教師應該調動學生修改作文的興趣，養(yǎng)成修改作文的習慣。

在新課改背景下，小學語文教師必須改變教育理念，轉變小學作文的教學方式，不斷創(chuàng)新小學作文的教學方法。引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，給予學生合理有效的作文指導，給學生表達的自由和空間，使每個學生都會樂于作文，樂于表達，使學生在一個寬松自由的環(huán)境中寫出內容充實、主題明確、形象生動的文章。