張莉

（貴州省織金縣第四中學(xué)，貴州 畢節(jié) 552100）

一、“支架式”教學(xué)模式的基本概述

所謂的“支架式”教學(xué)模式，就是指在開展教學(xué)活動的過程中，將建構(gòu)主義視為重要的理論基礎(chǔ)，設(shè)定出特定的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以積極借助于科學(xué)的學(xué)習(xí)手段和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此獲取知識，實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)中的“支架式”教學(xué)模式被解讀為“腳手架”，讓學(xué)生借助于這樣的工具去學(xué)習(xí)。教師在這個教學(xué)的過程中扮演著非常重要的角色，主要是完成腳手架的搭設(shè)工作，通過對學(xué)生展開適時的引導(dǎo)，使得他們可以完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式的作用重點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，使得他們可以主動探索知識的內(nèi)涵。在開展閱讀教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，重視學(xué)生自主意識的提升，在一定程度上確保他們閱讀效率的穩(wěn)步提升。應(yīng)該注意的問題是，這類教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用的過程中，需要教師對學(xué)生給予足夠的尊重，但是這并不是模糊教師的定位，還需要教師積極為學(xué)生搭設(shè)支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程更加順利，由此提升閱讀教學(xué)的基本效率和質(zhì)量。

二、“支架式”教學(xué)模式對英語閱讀教學(xué)的影響

（一）改變教學(xué)現(xiàn)狀

受到新課改要求的影響，高中英語閱讀教學(xué)開始積極關(guān)注改革的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，采取灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長此以往，學(xué)生會感受到枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，即便英語是高考必考科目，學(xué)生也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。通過合理的運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對英語閱讀擁有嶄新的認(rèn)識，同時也能更好地進(jìn)行定位，體會到科學(xué)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的深刻影響。在運(yùn)用這樣的教學(xué)模式之后，學(xué)生的主體地位得以彰顯，教師也能進(jìn)行更加清楚的定位，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中扮演著重要的引導(dǎo)者角色，為學(xué)生搭設(shè)“支架”的過程就是強(qiáng)化學(xué)生對閱讀教學(xué)更新認(rèn)識的過程。

（二）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位

“支架式”教學(xué)模式的基本理念就是讓教學(xué)的核心進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，將教師和學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的定位。原有的教學(xué)模式中，教師讓學(xué)生的主體地位被模糊，而通過適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，教師可以擔(dān)負(fù)起基本的主導(dǎo)者的角色，學(xué)生則可以扮演學(xué)習(xí)主體的角色，通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，誕生的教學(xué)成果更盡如人意。英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，除了為學(xué)生傳授基本的知識以外，還需要督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常明顯的幫助。

三、高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用方案

（一）備課階段的“支架式”教學(xué)

對于高中生來說，閱讀教學(xué)會直接影響到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，因此應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式讓其基本的教學(xué)成果得以優(yōu)化。備課屬于閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式的時候，應(yīng)該借助于相應(yīng)的“支架”創(chuàng)建基本的問題，以此讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到“支架式”教學(xué)模式的運(yùn)用價值。面對這樣的情況，教師應(yīng)該積極提出一系列的問題，保證其與閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在相關(guān)問題的引領(lǐng)下，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)工作可以積極落到實(shí)處。通過備課階段合理地運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，能確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有相對清晰的理解。教師也可借助于“支架”增設(shè)相應(yīng)的問題，這樣可以拓展學(xué)生的思維，使得他們的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)更佳。在學(xué)生將準(zhǔn)備充分做好之后，教師再開展相應(yīng)的教學(xué)活動，收獲的教學(xué)成果將會事半功倍。在備課這個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予充分尊重，結(jié)合他們的實(shí)際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)分解，劃分出不同的學(xué)習(xí)模塊，確保學(xué)生可以有針對性地選擇。在進(jìn)行備課的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以重點(diǎn)集中在對“詞匯”以及“句型”的掌握上，這對于學(xué)生來說具有積極的影響，教師應(yīng)該對這方面的內(nèi)容給予重點(diǎn)關(guān)注。教師可以為學(xué)生制定出基本的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，由此讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過自己的預(yù)習(xí)，對于基礎(chǔ)的知識有所了解，為課堂講解的過程奠定更為堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生的密切配合讓英語閱讀教學(xué)成效更加明顯，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以強(qiáng)化，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣有了大幅度提升。

（二）教學(xué)階段的“支架式”教學(xué)

學(xué)生在接受了相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)后，對于所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容擁有了一定的認(rèn)識，因此在進(jìn)一步鞏固的過程中，可以保證其更加扎實(shí)地掌握閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行全面了解，通過明確其基本的狀況后，采取科學(xué)的手段，結(jié)合“支架式”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的成果。教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出合理的分析，就相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)化的調(diào)整，保證其更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，保證學(xué)生可以有規(guī)劃地完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

為了保證學(xué)生的知識建構(gòu)能力得以強(qiáng)化，在開展高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的“支架式”教學(xué)模式，由此強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提升其對專業(yè)知識的理解，鞏固綜合知識的基礎(chǔ)。本文結(jié)合著“支架式”教學(xué)模式的基本概述做出了詳細(xì)的分析，明確了其對于高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響，為了更好地使其運(yùn)用起來，提出了科學(xué)的意見，希望可以為廣大的同行業(yè)者提供有效的參考。