張勝楠

（內(nèi)蒙古包頭市和平中學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 包頭 014010）

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Krashen 的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)、能力等方面的差異，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊。尤其是優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差異使得他們的“i”不同，因而其“i+1”也不同。這種情況下，若還沿用原始的行政班級(jí)上課，必然會(huì)對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的初中尚不多見(jiàn)，主要集中在大學(xué)及高中。但眾所周知，中學(xué)英語(yǔ)相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，較為抽象，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，且初二英語(yǔ)難度較之前相比有一個(gè)很大的提升，故而在初二年級(jí)開(kāi)始分層是有必要的，也是目前在初中實(shí)施分層教學(xué)學(xué)校的普遍選擇。受限于師資力量、學(xué)生及家長(zhǎng)接受程度等因素，大部分學(xué)校主要采取初中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科“走班分層教學(xué)”，即不更改學(xué)生的行政班級(jí)，保持任課教師不變，只在上數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課時(shí)，實(shí)施兩個(gè)行政班之間的AB 分層教學(xué)。以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科考試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為兩部分，成績(jī)較高者為A 層，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)注意拓展，剩下為B 層，以基礎(chǔ)為主。這樣既不更改學(xué)生的行政班級(jí)，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的利弊

到目前為止，分層教學(xué)已實(shí)施一段時(shí)間，雖然分層教學(xué)更有利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也表現(xiàn)出了一些弊端。

（一）初中英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。分層后，每層學(xué)生之間的差異大幅縮小，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)，可以顧及多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力，因而教師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)更適應(yīng)于本層學(xué)生。這樣可以為A 層學(xué)生設(shè)置更多的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，使多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課中的收獲更多。同時(shí)，可以為B 層學(xué)生減少或降低教學(xué)目標(biāo)，使整堂課更接近于他們的英語(yǔ)水平，從而使學(xué)生更愿意參與到課程中來(lái)，使B 層學(xué)生也能在每節(jié)課上有所收獲。這樣一來(lái)，無(wú)論是A 層還是B 層的學(xué)生都能接觸到更多適合自己的可理解性輸入。此外，分層后作業(yè)的布置也能考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì)更輕松。故而，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生能力及成績(jī)的提高大有裨益。

分層教學(xué)符合教育“育人”的理念，對(duì)任何學(xué)生都不放棄。以往行政班級(jí)的教學(xué)中，教師都是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，按照大部分學(xué)生的水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)等，分層之后，教師的教學(xué)可以滿足更多學(xué)生的需求。尤其是根據(jù)B 層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)等，降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度，使得一些本來(lái)放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生又重拾信心，重燃希望。這符合我們教育工作者“不拋棄，不放棄”的教育理念。同時(shí)，這也是在英語(yǔ)課上滲透德育，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)不輕言放棄。

（二）初中英語(yǔ)分層教學(xué)的不足

分層教學(xué)不利于部分“偏科生”及“臨界生”的學(xué)習(xí)。

受限于教師數(shù)量，大部分學(xué)校分層只能采取數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科捆綁式，但數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)并不呈現(xiàn)正相關(guān)性，因而個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)水平與數(shù)學(xué)水平相差甚遠(yuǎn)。例如，有一學(xué)生X，百分制的測(cè)試中，其英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?0，數(shù)學(xué)為60，將其分在A 層，其數(shù)學(xué)會(huì)跟不上；將其分在B 層，其英語(yǔ)會(huì)“吃不飽”。此外，分層時(shí)的“臨界生”也存在類似問(wèn)題。有些學(xué)生，其兩科總分僅有幾分之差，水平并無(wú)明顯差異，卻被分在不同層次，每天達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)有一些差異，久而久之，水平及能力的差距會(huì)逐漸拉大。所以，對(duì)于“偏科生”及“臨界生”來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)可能弊大于利。

分層教學(xué)使部分學(xué)生安于當(dāng)前狀態(tài)，不愿改變。由于分層教學(xué)的學(xué)生在每次考試后都會(huì)進(jìn)行微調(diào)，被調(diào)整的學(xué)生就需要重新去適應(yīng)教師的講課難度及速讀等。有部分學(xué)生，尤其是從B 層調(diào)整到A 層的學(xué)生會(huì)有些應(yīng)付不來(lái)，這時(shí)他們往往希望回到B 層。其實(shí)這些學(xué)生的水平及能力也許完全滿足A 層的要求，只是貪戀自己在B 層時(shí)游刃有余的感覺(jué)。同時(shí)，有些A 層同學(xué)到B 層后，起初覺(jué)得B 層速度慢，但很快他們就會(huì)適應(yīng)B 層，滿足于B 層的內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)贌o(wú)提升可能。對(duì)于這類學(xué)生，分層教學(xué)使其降低對(duì)自己的要求，放棄進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，英語(yǔ)分層教學(xué)有充分的理論基礎(chǔ)，只是初中英語(yǔ)的分層教學(xué)還在探索階段，在取得成績(jī)的同時(shí)，也產(chǎn)生了令人無(wú)法忽視的弊端。為解決這些弊端，可從以下幾個(gè)方面考慮：第一，將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生徹底分層，這樣可以縮小同一層內(nèi)及相鄰兩層間學(xué)生的差距，減小對(duì)“臨界生”的影響，且更有利于教師因材施教；第二，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目均單獨(dú)分層，同一時(shí)間段內(nèi)，所有學(xué)生均上數(shù)學(xué)課或英語(yǔ)課，盡可能消除分層教學(xué)對(duì)“偏科生”的影響。同時(shí)，呼吁廣大一線教師積極分享自己分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，共同為分層教學(xué)實(shí)踐添磚加瓦。