李子琪

（邢臺市南和區(qū)史召鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺 054400）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點，作文評價又是作文教學(xué)中的一大難點。“評價的依據(jù)是什么”“評價的策略是什么”“評價的結(jié)果是什么”等問題一直困擾著廣大的小學(xué)語文教師。我們認為，有必要從時間角度將作文評價活動劃分為三個階段，深入地去探討每個階段所應(yīng)深入研究的問題。

一、在作文評價活動前，應(yīng)該要有作文教學(xué)體系和考試體系的完善

作文評價活動的標準應(yīng)該是作文教學(xué)的內(nèi)容和考試的要求。也就是說，“怎么評價作文”一定是和“學(xué)生學(xué)了什么”“要掌握什么能力”密切相關(guān)的。當(dāng)前，我們的作文教學(xué)體系并不完善?！墩Z文課程標準（2011 版）》中較為籠統(tǒng)地提出了情感、態(tài)度、能力、知識等方面的要求，但是究竟該掌握哪些知識與能力，培養(yǎng)哪些情感，《課標》是沒有明確說明的。誠然，《語文課程標準（2011 版）》也提出了“內(nèi)容具體”“寫清楚”“能寫書信、便條”“行款正確”“有一定速度”等作文知識、能力的要求。但是，除上述知識與能力外，小學(xué)生作文中還常常涉及“開門見山”“欲揚先抑”等寫作方法，“詼諧幽默”“仿古擬今”等語言風(fēng)格。這些是不是普遍被接受的小學(xué)作文知識與能力？從筆者的從教經(jīng)驗來看，這確乎是被小學(xué)師生廣泛接受的知識與能力，也成為了潛在的作文評價標準。問題是，沒有人能夠說清楚這些知識與能力到底有多少。面對同樣一篇小學(xué)生作文，掌握作文知識與能力少的人很可能會大加贊賞，掌握知識與能力多的人則有可能認為水平一般?？梢?，有沒有一套嚴謹?shù)淖魑慕虒W(xué)體系對于作文評價活動有著深遠的影響。作文知識與能力內(nèi)容的模糊，是作文評價困難的一大原因，分級目標的缺失則是另一大原因?！墩n標》提出了知識、能力、情感的總體目標，但分級、分冊、分單元的目標則缺位已久。如《課標》中要求學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)會正確使用冒號、引號等標點符號，第三學(xué)段要求學(xué)生學(xué)會正確使用常用的標點符號。那么，第三學(xué)段究竟要掌握哪些常用的標點符號？什么時間段又應(yīng)該分別掌握哪些？這些分級、分冊、分單元目標的缺失，為作文評價帶來了不小的障礙。如五年級上學(xué)期時，學(xué)生作文中出現(xiàn)破折號使用錯誤，該如何評價？五年級下學(xué)期時，學(xué)生作文中出現(xiàn)省略號使用錯誤，又該如何評價？像標點符號一樣，審題立意、遣詞造句、謀篇布局等林林總總的作文知識與能力究竟在哪些學(xué)段、年段、學(xué)期需要被涵蓋，每個學(xué)段、年段、學(xué)期又需要掌握到什么程度，尚未有一套嚴謹?shù)姆旨壞繕?。分級目標的缺失讓我們在“學(xué)生學(xué)了什么”這個問題上不清晰，直接導(dǎo)致了我們不知該以何種標準來評判學(xué)生作文的后果。與作文教學(xué)體系一樣需要建立的是作文的考試體系，什么年段考什么，怎么考，須要達到哪種程度，都是目前需要我們審慎思考并形成一套較為嚴謹?shù)囊?guī)范的。我們常說“以學(xué)定教”，對于作文評價而言，“以學(xué)定評”同樣是較為科學(xué)的態(tài)度。

二、在作文評價活動中，應(yīng)該審慎考慮什么人參與評價，依照何種標準評價，評價作文的哪些方面

長久以來，作文評價都是生寫師評。這種單向的評價，不太能引起學(xué)生的共鳴，無法形成交流，不太能促使學(xué)生的寫作行為發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，因而對學(xué)生寫作水平的提升作用不大。在交際語境理論指引下，我們知道，作者與讀者的相互交流能夠極大地激發(fā)作者的創(chuàng)作熱情。因而，學(xué)生自評、互評、師評，乃至在QQ 群、微信群中的家長群體評價，博客上陌生讀者的評價，特定寫作對象的反饋等都應(yīng)被看作評價的科學(xué)方式。

依照何種標準來對小學(xué)作文進行評價呢？科學(xué)性原則、成長性原則、鼓勵性原則、綜合性原則都是應(yīng)該被提倡的方向。科學(xué)性原則，即以科學(xué)的作文教學(xué)體系和考試體系為標尺，對寫作知識、寫作能力和寫作態(tài)度情感進行評價。如四年級下學(xué)期的作文教學(xué)對“寫具體”提出了具體的教學(xué)目標，那么這一目標就應(yīng)該成為評價四年級下學(xué)期學(xué)生作文的硬性標準。成長性原則，即作文評價應(yīng)該有助于學(xué)生寫作能力的提升。關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，就要求我們不能用結(jié)果性評價而是要用過程性評價來對待學(xué)生的習(xí)作。我們的評價要講清楚學(xué)生習(xí)作中哪些地方還可以提升，如何進行提升。當(dāng)學(xué)生收到我們的評價時，心中會明白下一個作文成長點在哪里。關(guān)注學(xué)生的成長，也要求我們的評價要針對全體學(xué)生。因而，我們的評價行為要分層，對作文水平不同的學(xué)生，評價方式也要不同，做到因材施教。鼓勵性原則則要求我們在進行作文評價時，要多正面強化，多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)長。研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵一個人朝他擅長的方向繼續(xù)突破，往往比要求一個人改掉他的不足要容易。教師情真意切的鼓勵，既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時又能激發(fā)其主動克服困難的信心。

作文評價究竟評什么呢？如果我們的評價活動就事論事，那么很顯然，我們只會關(guān)注作文所涉及的各類技術(shù)問題，如遣詞造句、謀篇布局的能力等。但是顯而易見，作文是綜合能力的顯現(xiàn)，也是學(xué)生綜合生活的顯現(xiàn)。我們要關(guān)注的不僅有細碎的作文知識與能力，還有學(xué)生的品性、心境、生活、情趣等方方面面的問題。教師的眼里如果只有技術(shù)層面的作文，其評價必然也只會是冷冰冰的技術(shù)分析。

三、在作文評價活動后，是否有跟進措施可以進一步保證評價的效果呢

我們認為是有的作文評價活動的終結(jié)，并不代表其影響的終結(jié)。首先，師生均可梳理本次評價活動的成果，形成理性沉淀，以指導(dǎo)下一次評價活動或者寫作活動。其次，評價活動結(jié)束，也是學(xué)生習(xí)作修改的開始。生與生之間、師與生之間、親子之間、作者與讀者之間可以以評價內(nèi)容為基礎(chǔ)進行一輪或數(shù)輪的習(xí)作修改。修改好的習(xí)作可以張貼在班級墻報欄內(nèi)展示，可以編入班級作文集，可以在博客展示，可以發(fā)表在個人的空間、朋友圈，也可以向正式刊物投稿。這一輪發(fā)表活動將會帶來新一輪的評價高潮，進一步促進作者寫作興趣與寫作能力的提升。

從歷時角度，分三個階段來對小學(xué)作文評價做一番審視，有助于我們看清作文評價這一小切口話題的大縱深，引發(fā)我們的思考，引起我們作文評價行為的轉(zhuǎn)變。