葉璐平

（浙江省嵊州市蓮塘小學(xué)，浙江 嵊州 312400）

合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，由多名學(xué)生共同交流、討論和探究所進(jìn)行的姿勢(shì)學(xué)習(xí)方式。在素質(zhì)教育背景下，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，并取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果，其中以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)用最為突出。從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)角度來看，合作學(xué)習(xí)模式的開展能夠達(dá)到集思廣益的目的，這可以讓原本抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果由此得以提升。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，做好小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的開展研究很有必要，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、科學(xué)配置小組成員，做好趣味任務(wù)布置

科學(xué)的配置小組成員是小組合作學(xué)習(xí)教育模式開展的重要前提。教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者與負(fù)責(zé)人，其必須要能夠通過日常教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的相處、交流，了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣水平、性格特點(diǎn)，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，最終根據(jù)學(xué)生的不同成長(zhǎng)需求，為他們搭配合理的搭檔，為小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展打下基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組成員需要控制在3-5 人左右，太多容易亂，太少則無法體現(xiàn)合作的價(jià)值。另外，教師要盡量保證各合作小組之間學(xué)習(xí)能力的平衡性，因?yàn)楦餍〗M之間具有競(jìng)爭(zhēng)性，只有保證學(xué)習(xí)能力的平衡，才能讓具有積極效果的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生更大的驅(qū)動(dòng)力。

完成合作學(xué)習(xí)后，教師要為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樾W(xué)生更喜歡具有趣味性的東西，所以教師要盡量做好對(duì)任務(wù)的趣味性布置，由此來達(dá)到最佳的探究興趣激發(fā)效果。例如在進(jìn)行《可能性》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“摸球游戲”。游戲中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)紙箱，里面有紅、黃、藍(lán)顏色小球各一個(gè)，各小組成員輪流進(jìn)行摸球（摸完放回盒子中），并進(jìn)行所摸出小球顏色的記錄，看各小組能夠在第幾次摸出黃色小球。在游戲中，有的小組第一次就摸出了黃色小球，有的小組摸了五六次也沒有摸出黃色小球，這讓他們有些泄氣，但又有些不甘。之后，我將該問題拋給學(xué)生，讓他們思考并探究，為什么每個(gè)顏色只有一個(gè)且只有三個(gè)球的盒子中，有的學(xué)生五六次都摸不到黃色小球，趣味合作學(xué)習(xí)任務(wù)由此得以布置，學(xué)生的探究興趣也因?yàn)橛螒蚨@得引導(dǎo)，這為小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展帶來了重要支持。

二、落實(shí)學(xué)生主體地位，開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

在完成合作任務(wù)布置后，數(shù)學(xué)課堂就進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)階段，為了保證此階段的教學(xué)效果，教師必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，即將課堂交還給學(xué)生，自己不在對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的指導(dǎo)，以避免對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)思維和進(jìn)度造成干擾，為小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展創(chuàng)造良好的條件。

例如在進(jìn)行《多邊形的面積》一課教學(xué)時(shí)，我會(huì)來回觀察各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，但并不對(duì)他們進(jìn)行任何的語(yǔ)言和行為指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)有的小組成員的互動(dòng)交流非常流暢，對(duì)多邊形面積的探究學(xué)習(xí)效果也取得了明顯的成果。但有的小組互動(dòng)交流較為不暢，大家都是自顧自地在研究和學(xué)習(xí)，這讓合作學(xué)習(xí)失去了價(jià)值。我將這種現(xiàn)象予以記錄，并準(zhǔn)備將其作為接下來互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的案例，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)各小組學(xué)生的指導(dǎo)。正當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)快要接近尾聲時(shí)，有小組成員主動(dòng)想我求助，盡管他們絞盡腦汁，但他們?nèi)耘f沒有探究出計(jì)算多邊形面積的方法，這讓他們非?？鄲?。針對(duì)這一問題，我建議他們用手中的七巧板去進(jìn)行拼圖游戲，著重觀察七巧板拼組完成后，各板塊之間的連接狀態(tài)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行了探究，最終發(fā)現(xiàn)了輔助線在計(jì)算多邊形面積環(huán)節(jié)中的作用，他們的問題因此迎刃而解。

三、積極開展互動(dòng)討論，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)效果

互動(dòng)討論是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，其為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，我在小組合作學(xué)習(xí)后，都會(huì)為學(xué)生預(yù)留至少5 分鐘的互動(dòng)討論時(shí)間，以確保他們能夠與同學(xué)們進(jìn)行充分且有效的互動(dòng)交流。在學(xué)生互動(dòng)討論的同時(shí)，教師還需要通過課堂訓(xùn)練來測(cè)試各小組的學(xué)習(xí)成果，并將自己在課堂巡視過程中所觀察到的問題說出來，幫助學(xué)生解決他們的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，例如在《多邊形的面積》一課教學(xué)中，我就將某一小組溝通不暢、各自為戰(zhàn)的問題予以舉例，并讓他們意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，就在于通過與他人的學(xué)習(xí)和配合來完成知識(shí)學(xué)習(xí)，這是我們每一個(gè)人都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，因?yàn)椤叭诵斜赜形規(guī)煛?。最后，我?huì)對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受到自己在學(xué)習(xí)中的付出能夠被教師所關(guān)注和認(rèn)可，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來助力，也為他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力支持。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的知識(shí)探究能力，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，其必須要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的全面了解，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以通過與同學(xué)之間的協(xié)作、互動(dòng)，來完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，由此來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。