丁敬玲

（安徽省池州市市直屬機(jī)關(guān)幼兒園，安徽 池州 247000）

作為幼兒教育的重要組成部分，學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在學(xué)前教育角度進(jìn)行音樂(lè)課程的開設(shè)和教育將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生重要影響。所以，對(duì)學(xué)前幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行內(nèi)容、情境和形式的創(chuàng)新是必須而且是必要的。

一、學(xué)前幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒年齡尚小，對(duì)音樂(lè)課程的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)都處于萌芽時(shí)期，缺乏專業(yè)性和規(guī)律性。學(xué)前教師對(duì)幼兒開展音樂(lè)教育的時(shí)候就不能采取傳統(tǒng)的講授式教育模式，而是要通過(guò)情境教學(xué)、直觀地音樂(lè)播放等途徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近幼兒和音樂(lè)之間的距離，從啟蒙之初就開始激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)課程的心理認(rèn)知，循序漸進(jìn)地提升孩子們的音樂(lè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前幼兒音樂(lè)教育遵循的是奧爾夫原本性音樂(lè)教育模式，即將音樂(lè)內(nèi)容和舞蹈語(yǔ)音、動(dòng)作語(yǔ)言結(jié)合在一起，讓多種綜合藝術(shù)形式共同發(fā)揮作用，使得音樂(lè)和人類最原始的心靈沖動(dòng)相結(jié)合。因此，在學(xué)前幼兒音樂(lè)教育中，教師要善用游戲、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)、舞蹈和謎語(yǔ)等形式進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)和幼兒之間的良好互動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍之中提升對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對(duì)幼兒開展的音樂(lè)教學(xué)，一方面要準(zhǔn)確地傳達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，另一方面則要讓音樂(lè)教育展現(xiàn)出生動(dòng)的、趣味的一面，使得幼兒對(duì)音樂(lè)有更加感性的認(rèn)知。

二、學(xué)前幼兒音樂(lè)教育弊端分析

第一，忽視了孩子的學(xué)習(xí)興趣。很多幼兒音樂(lè)教師僅僅根據(jù)音樂(lè)教材和相關(guān)大綱的要求進(jìn)行講授式教學(xué)，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念一方面違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面則導(dǎo)致教學(xué)陷入到枯燥和無(wú)趣的氛圍中，降低幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。還有一部分幼兒教師將重點(diǎn)放在了和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文等傳統(tǒng)學(xué)科智障，將音樂(lè)教育視為附屬，因此對(duì)學(xué)前幼兒音樂(lè)教育缺乏重視。此外，幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容大多數(shù)科普歌曲、兒歌和紅歌，這是一種典型忽視幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的教育模式，導(dǎo)致音樂(lè)教育流于形式。

第二，教育內(nèi)容和教育模式混亂。幼兒教師對(duì)幼兒的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生身心發(fā)展特征為前提，根據(jù)幼兒當(dāng)前近階段對(duì)音樂(lè)的掌握情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)計(jì)。當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育中存在內(nèi)容混亂、目標(biāo)不明的缺陷。首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，幼兒音樂(lè)教師對(duì)于教學(xué)要達(dá)到何種目的并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，雖然選擇了專業(yè)的音樂(lè)教材，但是由于教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、邏輯條理性不足，導(dǎo)致音樂(lè)教育內(nèi)容混亂不堪。其次，幼兒音樂(lè)教育往往采取一節(jié)課理論知識(shí)、一節(jié)課吹奏樂(lè)器、一節(jié)課練習(xí)唱歌的教學(xué)模式，孩子們學(xué)習(xí)到的僅僅是某一方面的音樂(lè)技能。最后，在教學(xué)模式上，教師是通過(guò)講解和自由活動(dòng)相結(jié)合來(lái)完成音樂(lè)教育的，教師缺乏在此過(guò)程中系統(tǒng)性地組織，導(dǎo)致音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生失去吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大降低。

三、學(xué)前幼兒音樂(lè)教育趣味性的提升策略

（一）讓音樂(lè)教育目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)

幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展?fàn)顩r依然處于初級(jí)積累階段。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)情況制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，唯有如此，才能真正地提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。首先，教師要以簡(jiǎn)單的教學(xué)歌曲來(lái)激發(fā)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，比如以《澎湖灣》《童年》《明天會(huì)更好》等歌曲帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)和理解。其次，教師要在音樂(lè)教育中設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和直觀感知能力，使其體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的情感沖擊、身心愉悅之感。例如，教師可以在教學(xué)中設(shè)置表演、朗誦、唱歌等環(huán)節(jié)，提升幼兒的音樂(lè)實(shí)踐能力。因此，只有讓幼兒音樂(lè)教育和孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）注重游戲教學(xué)和師生互動(dòng)

教師可以設(shè)置個(gè)人游戲、集體游戲等互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育的趣味性。比如，教師可以在《幸福拍手歌》教學(xué)中引入舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏和身體部位的互動(dòng)。要針對(duì)幼兒的天性和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓孩子們的表達(dá)欲望得到充分的釋放。例如，對(duì)于性格外向、活躍性較強(qiáng)的兒童，教師可以播放節(jié)奏強(qiáng)、動(dòng)感強(qiáng)的音樂(lè)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行舞動(dòng)；對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，則可以播放《雪絨花》《蟲兒飛》等抒情歌曲，借助師生活動(dòng)與音樂(lè)結(jié)合，釋放孩子天性，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)目的。

在一次教學(xué)中，孩子們通過(guò)敲打教室中不同材料的聲音來(lái)感受音樂(lè)的魅力，他們?cè)谏套h、傾聽和碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生了興奮的情緒，有一個(gè)孩子說(shuō)敲擊瓶子的聲音多么像一只小鳥在樹林里嘰嘰喳喳的喊叫；另一個(gè)孩子也不甘示弱，拿起其中的積木進(jìn)行敲擊，說(shuō)這是啄木鳥抓害蟲的聲音。

孩子們的對(duì)話感染了我，他們創(chuàng)造出的“音樂(lè)”如同一首詩(shī)，那我們?yōu)槭裁床唤o孩子們更大的探索空間，讓孩子在音樂(lè)的海洋里徜徉呢？于是，我編出了一首散文詩(shī)：“一個(gè)漆黑的夜晚，風(fēng)在輕輕地吹，一顆小種子還在深深的土壤之中，它還在沉睡。咿？這是什么聲音呀？是唱歌的小鳥？還是聊天的蟲子？好奇的小種子開始四處張望，于是小種子長(zhǎng)大嘴巴喝起了甜甜的雨水，一朵美麗的小花就這樣開出來(lái)啦。”

四、結(jié)論

在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特征設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的游戲性教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)舞蹈、歌唱等游戲環(huán)節(jié)豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。綜合性教學(xué)方式的使用一方面可以增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，另一方面可促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞能力的提升。