余君

（江西省撫州市廣昌縣第四小學(xué)，江西 撫州 344900）

新課改提出，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的課堂知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)以及探究，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

一、在參加數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的自主性

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，只有真正的親自動(dòng)手進(jìn)行探究和實(shí)踐，才能夠真正地對(duì)其進(jìn)行吸收，這樣學(xué)生才能夠形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的空間，并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及探究，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力【1】。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行《正方形》相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形的四條邊進(jìn)行觀察，并且通過(guò)自己的猜想和探究，來(lái)驗(yàn)證“正方形的四條邊存在相等關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)。有一些學(xué)生驗(yàn)證方法是:對(duì)正方形的四條邊分別進(jìn)行測(cè)量；還有些學(xué)生所使用的驗(yàn)證方法是:準(zhǔn)備一根確定了長(zhǎng)度的紅繩，并且將其分別與四條邊進(jìn)行比較來(lái)獲得結(jié)論；剩下一部分學(xué)生是將所準(zhǔn)備的正方形紙片進(jìn)行對(duì)折之后能夠發(fā)現(xiàn)兩組對(duì)邊是相等的，之后再根據(jù)對(duì)角線來(lái)進(jìn)行對(duì)折能夠發(fā)現(xiàn)兩組鄰邊是相等的，以此來(lái)獲得此結(jié)論。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)和交流互動(dòng)的過(guò)程中，能夠真正地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，所以說(shuō)，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐以及交流探究的活動(dòng)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開(kāi)拓展，在思考探究的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來(lái)提高自身的動(dòng)手操作能力。

二、在參加數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活，因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中，為學(xué)生提供一種開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合【2】。幫助學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的價(jià)值，以此來(lái)使學(xué)生形成良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行解決問(wèn)題的課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:“讓班級(jí)中的每一位學(xué)生以10 元價(jià)格來(lái)進(jìn)行圖書(shū)的購(gòu)買(mǎi)，并將其贈(zèng)送給學(xué)校來(lái)進(jìn)行讀書(shū)角的擴(kuò)充?！庇捎谧寣W(xué)生來(lái)進(jìn)行圖書(shū)的購(gòu)買(mǎi)，對(duì)圖書(shū)的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查和研究，來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)最合適的購(gòu)買(mǎi)方案。因此，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到其中，并且利用課余的時(shí)間親自走入當(dāng)?shù)氐臅?shū)店來(lái)進(jìn)行調(diào)查和研究，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的書(shū)店在六一兒童節(jié)時(shí)會(huì)舉行一些優(yōu)惠活動(dòng)，如天橋書(shū)店和新華書(shū)店的某一本圖書(shū)的價(jià)格是相等的，但是天橋書(shū)店的圖書(shū)會(huì)采取八折的優(yōu)惠，而新華書(shū)店的圖書(shū)所采用的優(yōu)惠策略是買(mǎi)五送一。學(xué)生對(duì)優(yōu)惠的情況基本了解之后，又進(jìn)行了計(jì)算以及比較，最終來(lái)獲得最合適的方案來(lái)進(jìn)行圖書(shū)的購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)為學(xué)生開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活時(shí)間存在著必要的聯(lián)系，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)所包含的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和掌握，還能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、在參加數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。通過(guò)為學(xué)生增加一些實(shí)踐的活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生去了解生活以及生產(chǎn)的過(guò)程中所形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能夠真正認(rèn)識(shí)到兩者之間存在的區(qū)別以及聯(lián)系，使學(xué)生能夠形成良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“圓柱、圓錐體積”相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)之后，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題:“在實(shí)際生活中所觀察到的一些東西，如鋼鐵所制成的玩具狗、剪刀等等一些不太規(guī)則的幾何物體，應(yīng)該怎樣對(duì)其體積進(jìn)行計(jì)算？”接下來(lái)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，首先來(lái)進(jìn)行不規(guī)則物體的選擇，如尺寸或者土豆等等，應(yīng)該使用怎樣的方法來(lái)進(jìn)行測(cè)量，并且要求學(xué)生將實(shí)踐操作的過(guò)程以融資的形式進(jìn)行記錄，之后再進(jìn)行探究。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的是，能夠?qū)⑵湔嬲倪\(yùn)用到實(shí)踐中，去進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以此來(lái)使學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行提高。

教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的空間和時(shí)間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以此來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。