趙瑞敏

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

教師只要思想上真正顧及了學(xué)生的多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。當(dāng)下，教學(xué)中的互動(dòng)生成、共同發(fā)展等理念已深入人心。良好的課堂互動(dòng)，不僅能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，推進(jìn)有效課堂的生成。

一、目前師生互動(dòng)存在的問題

（一）偏向型互動(dòng)

偏向型互動(dòng)指的是在課堂活動(dòng)中，任課老師偏向?qū)Τ煽?jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生提問較少?；蛘咴谔釂枂栴}時(shí)為了加快課堂進(jìn)度或者處于個(gè)人喜好，傾向于對(duì)性格活潑，課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)性格內(nèi)向，沉穩(wěn)內(nèi)斂的學(xué)生互動(dòng)較少。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文功底較好，表達(dá)能力強(qiáng)，性格活潑，思維活躍的學(xué)生更容易和老師達(dá)成優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，課堂教學(xué)效果更好，并且這種類型的學(xué)生更容易吸引到老師的注意；而性格內(nèi)向、不善于表達(dá)、成績(jī)較差的學(xué)生在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)不是很出色，如果老師對(duì)這類學(xué)生不特別關(guān)注，容易使這類學(xué)生在課堂上被“邊緣化”。同時(shí)前一種性格的同學(xué)由于和老師互動(dòng)頻繁，老師指導(dǎo)更多，更加自信，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)欲望，更容易得到進(jìn)步，后一種性格的同學(xué)受到老師的課堂指導(dǎo)較少，容易出現(xiàn)緊張、自卑的心理，更加不敢在課堂上表現(xiàn)，容易降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不太容易體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的關(guān)注度高，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生受到冷落，表現(xiàn)欲高的同學(xué)更容易進(jìn)步，不愛表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)步較難，同時(shí)使學(xué)生的心理產(chǎn)生落差，老師在同學(xué)心中產(chǎn)生“不公平”、“偏心”的印象，不利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。過于重視“認(rèn)知互動(dòng)”

（二）點(diǎn)綴型互動(dòng)

點(diǎn)綴型互動(dòng)是一種缺乏實(shí)質(zhì)性交流和溝通的互動(dòng)形式。由于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)和掌握技能為目標(biāo)，學(xué)生的情感培養(yǎng)、人格塑造等方面在課堂上僅僅為次要目標(biāo)，這就造成了語(yǔ)文課堂上老師難以將時(shí)間和精力分配到該方面，因此老師和學(xué)生缺乏深入、真誠(chéng)的交流，老師和同學(xué)之間在課堂上的所思所想難以有效表達(dá)和傳遞，學(xué)生的個(gè)性化需求難以得到關(guān)注，個(gè)人感情表達(dá)難以在課堂上完成，和老師難以形成真摯的交流。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

（一）落到實(shí)處，促進(jìn)生成

“新基礎(chǔ)教育”提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力”，“‘新’字是精髓，‘還’字是關(guān)鍵，‘活’字是目標(biāo)，應(yīng)吃透‘新’，把握‘還’，突破‘活’”。而要將課堂還給學(xué)生，首先是教師的觀念需要更新。“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！苯處煴仨氄_認(rèn)識(shí)并在教學(xué)過程中盡力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次是保證課堂互動(dòng)形式的有效性，將獨(dú)立思考與小組討論有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，小組討論時(shí)給予明確的討論要求與分工，促進(jìn)課堂氣氛的活躍、學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）改進(jìn)互動(dòng)形式，增添互動(dòng)內(nèi)容

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到的作用是不言而喻的。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知不夠全面，分析不夠透徹，而語(yǔ)文教學(xué)則能夠在小學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等方面起到主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)中不單單要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方面要掌握的知識(shí)，還要考慮到學(xué)生在生活中所要面臨的一些問題。例如：在講到《爬山虎的腳》（部編版）時(shí)，教師除了完成必要的教學(xué)任務(wù)，還可以依照課本內(nèi)容設(shè)立情境，讓學(xué)生參與其中，設(shè)身處地體會(huì)角色在當(dāng)時(shí)的情境下內(nèi)心的所感所想。在掌握課本固有知識(shí)的同時(shí)，了解更多處理事情的方法。如果有條件，教師還可以圍繞一些話題開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，從而提高師生互動(dòng)層次，深化教學(xué)的意義。

（三）重視情感互動(dòng)，巧用語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是應(yīng)該飽含深情，帶著感情教，滿懷深情說?！币虼?，巧用語(yǔ)言，對(duì)于培養(yǎng)良好師生情感有著至關(guān)重要的作用。巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言貫穿于整個(gè)課堂，是教師傳遞教學(xué)信息與情感的重要媒介，利用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將有助于課堂效率的提高，促進(jìn)師生之間情感的交流。使用贊揚(yáng)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)富有美感，因人而異。巧用體態(tài)語(yǔ)。除了有聲語(yǔ)言外，課堂上教師的“非語(yǔ)言符號(hào)”也十分重要。體態(tài)語(yǔ)包括表情、動(dòng)作、體姿、身體空間距離等。一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)慈祥的微笑、一個(gè)溫柔的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的期望與關(guān)懷。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)教師的喜惡很大程度上影響著其學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到真正關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)造良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在開展師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)方法以及學(xué)生的水平存在差異，互動(dòng)效果也有所不同，總的來(lái)說，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)本著以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目的，這三個(gè)方面來(lái)實(shí)施。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感教育，加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。