趙瑞敏

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮(zhèn)蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

教師只要思想上真正顧及了學生的多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現課堂教學具有生成性的特征。當下，教學中的互動生成、共同發(fā)展等理念已深入人心。良好的課堂互動，不僅能促進良好學習氛圍的形成，提高學生學習的自主性，還能構建良好的師生關系，推進有效課堂的生成。

一、目前師生互動存在的問題

（一）偏向型互動

偏向型互動指的是在課堂活動中，任課老師偏向對成績好的學生進行提問，對成績較差的學生提問較少。或者在提問問題時為了加快課堂進度或者處于個人喜好，傾向于對性格活潑，課堂表現活躍的學生互動，對性格內向，沉穩(wěn)內斂的學生互動較少。其實在語文教學過程中，語文功底較好，表達能力強，性格活潑，思維活躍的學生更容易和老師達成優(yōu)質互動，課堂教學效果更好，并且這種類型的學生更容易吸引到老師的注意；而性格內向、不善于表達、成績較差的學生在語文課堂中表現不是很出色，如果老師對這類學生不特別關注，容易使這類學生在課堂上被“邊緣化”。同時前一種性格的同學由于和老師互動頻繁，老師指導更多，更加自信，激發(fā)了對語文的學習興趣和課堂表現欲望，更容易得到進步，后一種性格的同學受到老師的課堂指導較少，容易出現緊張、自卑的心理，更加不敢在課堂上表現，容易降低對語文的學習興趣，不太容易體會到語文學習的樂趣。這導致學習成績好的學生的關注度高，學習成績差的學生受到冷落，表現欲高的同學更容易進步，不愛表現的同學進步較難，同時使學生的心理產生落差，老師在同學心中產生“不公平”、“偏心”的印象，不利于提高同學學習的積極性。過于重視“認知互動”

（二）點綴型互動

點綴型互動是一種缺乏實質性交流和溝通的互動形式。由于當前的語文課堂教學是以傳授知識和掌握技能為目標，學生的情感培養(yǎng)、人格塑造等方面在課堂上僅僅為次要目標，這就造成了語文課堂上老師難以將時間和精力分配到該方面，因此老師和學生缺乏深入、真誠的交流，老師和同學之間在課堂上的所思所想難以有效表達和傳遞，學生的個性化需求難以得到關注，個人感情表達難以在課堂上完成，和老師難以形成真摯的交流。

二、改善小學語文課堂教學中師生互動的策略

（一）落到實處，促進生成

“新基礎教育”提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，“‘新’字是精髓，‘還’字是關鍵，‘活’字是目標，應吃透‘新’，把握‘還’，突破‘活’”。而要將課堂還給學生，首先是教師的觀念需要更新?！皼]有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展?！苯處煴仨氄_認識并在教學過程中盡力體現學生在學習過程中的主體地位。其次是保證課堂互動形式的有效性，將獨立思考與小組討論有機結合運用，小組討論時給予明確的討論要求與分工，促進課堂氣氛的活躍、學習效率的提高。

（二）改進互動形式，增添互動內容

語文作為一門基礎學科，在小學生成長過程中起到的作用是不言而喻的。小學生對于事物的認知不夠全面，分析不夠透徹，而語文教學則能夠在小學生的成長、學習等方面起到主導作用。因此，教師在教學中不單單要考慮到學生學習方面要掌握的知識，還要考慮到學生在生活中所要面臨的一些問題。例如：在講到《爬山虎的腳》（部編版）時，教師除了完成必要的教學任務，還可以依照課本內容設立情境，讓學生參與其中，設身處地體會角色在當時的情境下內心的所感所想。在掌握課本固有知識的同時，了解更多處理事情的方法。如果有條件，教師還可以圍繞一些話題開展實踐活動，對學生在互動實踐環(huán)節(jié)所遇到的問題進行指導，引導學生在生活中應用所學，培養(yǎng)學生能力，發(fā)掘學生潛能，從而提高師生互動層次，深化教學的意義。

（三）重視情感互動，巧用語言

教師的語言是應該飽含深情，帶著感情教，滿懷深情說?！币虼耍捎谜Z言，對于培養(yǎng)良好師生情感有著至關重要的作用。巧用評價語。教師的評價語言貫穿于整個課堂，是教師傳遞教學信息與情感的重要媒介，利用好評價語言，將有助于課堂效率的提高，促進師生之間情感的交流。使用贊揚語時，語言應富有美感，因人而異。巧用體態(tài)語。除了有聲語言外，課堂上教師的“非語言符號”也十分重要。體態(tài)語包括表情、動作、體姿、身體空間距離等。一個贊賞的眼神、一個慈祥的微笑、一個溫柔的動作，都會讓學生感受到教師的期望與關懷。特別是低年級學生，他們對教師的喜惡很大程度上影響著其學習興趣。因此在教學時，教師應做到真正關愛學生，營造良好的師生關系與學習氛圍。

三、結語

在開展師生互動的教學過程中，由于教師教學方法以及學生的水平存在差異，互動效果也有所不同，總的來說，互動教學應本著以學生為主體，以創(chuàng)新教學方法為基礎，以培養(yǎng)學生各方面能力，提高學生素質為目的，這三個方面來實施。此外，教師在教學過程中，還應注重學生在學習過程中的情感教育，加強師生情感交流，激發(fā)學生學習動力，以達到教學的最終目的。